The notion of empowerment

• Untersuchung des Beitrags von Schulen mit Führungsdiskursen (Netritva Vicharshala oder im Folgenden NV genannt) und städtischen Aktionsschulen zum Aufbau von Führungsqualitäten und institutionellen Kapazitäten erwachsener Lernender, um deren Perspektive auf Gesellschaft, Struktur, Kultur, Gemeinwesen und Ideologien, die soziale Gerechtigkeit formen, zu stärken.
• Erforschung wichtiger Faktoren, die zur Ermächtigung und Politisierung von Einzelpersonen führen, insbesondere von Angehörigen marginalisierter Gemeinschaften wie Dalits, Indigenen, DNTs und religiösen Minderheiten aus deren Perspektive
   

Die ActionAid-Initiative mit dem Namen Netritiva Vicharshala (der Führungsdiskurs) und die Urban Action School sind darauf ausgerichtet, Aktivisten an der Basis, Gemeindeleitern und jungen Aktivisten eine sozial gerechte Perspektive zu vermitteln, mit der sie die Politik analysieren können, die das tägliche Leben prägt. Das übergeordnete Ziel besteht darin, die Debatte über Strukturen und Befugnisse durch Einblicke in die Machtverhältnisse innerhalb der Gesellschaft wieder ins Gleichgewicht zu bringen. Es ermöglicht auch ein besseres Verständnis des ko-konstitutiven Charakters der Politik, ein Verständnis und eine Perspektive auf Wirtschaft und Entwicklung sowie ein Verständnis von Feminismus, Macht und Patriarchat.

Während die Urban Action School eine Lernplattform für junge Aktivisten im städtischen Raum bietet, zielt die Leadership School darauf ab, Menschen aus marginalisierten und ausgegrenzten Gemeinschaften an der Basis zu stärken.

Diese Einrichtungen haben auch Einzelpersonen die Möglichkeit gegeben, ihr Wissen zu erweitern, Wissensnetzwerke für Praktiker aufzubauen und den Teilnehmern neue Fähigkeiten zu vermitteln, um eine bessere Welt zu denken und anzustreben. Sie sollen sowohl für die Person selbst als auch für die Gesellschaft, die Institution oder das Netzwerk, dem sie angehören, einen Unterschied machen.

In den letzten Jahren hat ActionAid den Zusammenschluss von Gruppen erleichtert, die sich für die Entwicklung einer Ideologie einsetzen und sich bemühen, Alternativen anzubieten. Der Pädagoge befasst sich zwar mit dem Lesen und den Büchern, aber eine weitere wichtige Komponente ist die Entwicklung von Führungspersönlichkeiten. Die Leiter, die an den Schulen teilnehmen, kommen aus verschiedenen gemeindebasierten Organisationen, Gruppen und Massenorganisationen, und ihre Konzepte sind sehr unterschiedlich. Eines der wichtigsten Dinge, die bei der Auswahl von Führungspersönlichkeiten hervorgehoben werden, ist ihr Eifer, Fragen zu stellen oder ein Denkmuster zu haben, ihre Verbindung zur Basis, ihre Erfahrung, ihr enthusiastischer Wunsch und ihr Verständnis, sich selbst zu verändern, um sich in unsere Ideologie einzubringen, aber diese Qualitäten sind nicht zwingend erforderlich, da Veränderung auf der Grundlage von Erfahrung möglich ist.

Ziel des Projekts ist es, den in den beiden Schulen angewandten Lernprozess zu bewerten, der dazu beiträgt, die Führungsqualitäten von Frauen und Männern aus den verschiedenen Teilen der Gesellschaft zu fördern. Das spezifische Ziel des Projekts besteht darin, die von ihnen in ihrem Leben beobachtete Befähigung zu bewerten und weiter zu untersuchen, ob die Teilnahme an den Schulen ihnen geholfen hat, ein tieferes Verständnis und Perspektiven für eine Reihe von Theorien und Konzepten im Zusammenhang mit Armut, Patriarchat, Gerechtigkeit, Gleichheit, Menschenrechten, Politik, Macht, Geschlecht und Demokratie zu erlangen und die Beteiligung an der Regierungsführung und an größeren Interessenvertretungen zu verbessern. Darüber hinaus konzentriert sich die Forschung auf die Führer der marginalisierten Gemeinschaften als Subjekt und zielt darauf ab, den Begriff der Befähigung aus ihrer Perspektive zu verstehen und danach einen Rahmen zu entwickeln.

In den SDG werden die Gleichstellung der Geschlechter und die Stärkung der Rolle der Frau als integraler Bestandteil jedes der 17 Ziele anerkannt. Es wird eine Wirtschaft angestrebt, die für alle funktioniert. Es wurde erkannt, dass das Geschlecht zusammen mit Kaste und Klasse eine wichtige Rolle in den Produktionsverhältnissen spielt. GPN erkennt an, dass die Früchte der Entwicklung ungleich verteilt sind und dass die Einbeziehung marginalisierter Gemeinschaften häufig nicht gewährleistet ist. Daher deckt sich das Ziel des Projekts mit der Vision von GPN, die die Einbeziehung subalterner Gemeinschaften in den Entwicklungsprozess fördert.

Diese Studie befasst sich mit den ehemaligen Teilnehmern/Schülern der beiden Schulen, die zur Selbstermächtigung und zur weiteren Stärkung derjenigen beitragen, die zu den schwächsten Gliedern der indischen Sozialstruktur gehören und für ihre sozio-politischen Rechte eintreten. Die vorliegende Studie beschränkt sich darauf, die Auswirkungen der Ausbildung und des Trainings von Führungskräften auf die Menschen aus den marginalisierten und ausgegrenzten Gemeinschaften zu erfassen, die daran teilgenommen haben und nun an der Basis arbeiten, indem sie sich für einen sozioökonomischen und politischen Wandel einsetzen und sich für demokratische Werte und die Aufrechterhaltung der demokratischen Kultur einsetzen.

Aufgrund der verstreuten Lage der ehemaligen Teilnehmer wird die Studie auf verschiedene Teilnehmer von Leadership-Schulen und städtischen Aktionsschulen im ganzen Land beschränkt sein. Die Forschung wird die weitere Gestaltung der Pädagogik und der Fähigkeit der Teilnehmer unterstützen, die Rechte durch politische Partizipation durchzusetzen und zu sichern und in verschiedenen Teilen des Landes aktiv sind.

Die grundlegende Prämisse der Leadership-Schule ist, wenn man sie als eine Form des Neuen Institutionalismus betrachtet, dass Institutionen "wichtig" sind, ein "Argument, dass die Organisation des politischen Lebens einen Unterschied macht" (March und Olsen, 1984: 747). Dieser Ansatz ist als Reaktion auf die verhaltenswissenschaftliche Revolution der 1960er Jahre entstanden, die Institutionen als epiphänomenal, als bloße Summe individueller Handlungen, betrachtete (DiMaggio und Powell, 1991; Lowndes, 2010).  In einem bahnbrechenden Artikel stellten March und Olsen (1984: 747) fest, dass in einer Welt, die zunehmend von sozialen, politischen und wirtschaftlichen Institutionen dominiert wird, "das, was wir in der Welt beobachten, nicht mit der Art und Weise übereinstimmt, in der die zeitgenössischen Theoretiker uns auffordern zu sprechen". Aufbauend auf früheren institutionellen Grundlagen in der Politikwissenschaft versuchten diese "neuen" Institutionalisten, über den weitgehend deskriptiven Ansatz des "alten" Institutionalismus hinauszugehen und die formellen und informellen institutionellen Regeln aufzudecken, die das politische Verhalten strukturieren (Lowndes, 2010).

Dennoch gibt es in der heutigen Welt verschiedene Modelle von Führungsschulen oder Kaderschulen und eine beträchtliche Debatte darüber, "was genau [es] ist" (Hall und Taylor, 1996: 936). Im Laufe der Jahre hat sich das Netritva Vicharshal als theoretischer Rahmen um vier Hauptansätze herum entwickelt: Rational-Choice-Institutionalismus, historischer Institutionalismus, organisatorischer oder soziologischer Institutionalismus und, in jüngerer Zeit, diskursiver oder konstruktivistischer Institutionalismus. Diese Vielfalt an Perspektiven hat es ermöglicht, diese Theorie auf die Untersuchung eines breiten Spektrums politischer Phänomene anzuwenden. Weniger positiv ist, dass sie zu einer Abschottung und Fragmentierung der institutionalistisch-politischen Forschung geführt hat (Crouch, 2003).

Der Aufbau von Führungsqualitäten und institutionellen Kapazitäten in der Gemeinschaft war ein wichtiger Prozess im Werdegang der Organisation. Neuere Arbeiten auf dem Gebiet der Führungskräfteentwicklung haben sich auf dynamischere Konzepte des institutionellen Wandels zubewegt und betonen die subtile und oft allmähliche Art und Weise, in der sich Institutionen im Laufe der Zeit als Ergebnis sowohl exogener als auch endogener Faktoren weiterentwickeln. Eine tiefere Auseinandersetzung mit dem Begriff des Aufbaus der Institution des Menschen beinhaltet auch eine Verlagerung des Schwerpunkts auf die Dynamik des endogenen institutionellen Wandels, wobei die Art und Weise hervorgehoben wird, in der sich "Institutionen organisch entwickeln (oder absichtlich gestaltet werden), indem institutionelle Elemente verändert, eingeführt oder manipuliert werden, während gleichzeitig bestehende Elemente ergänzt werden (oder auf ihr Versagen, das gewünschte Verhalten zu erzeugen, reagiert wird)" (Greif und Laitin, 2004: 640). In ähnlicher Weise haben viele Autoren in jüngerer Zeit ein "realistisches" Konzept politischer Institutionen vorgeschlagen und argumentiert, dass institutioneller Wandel als Ergebnis der "normalen, alltäglichen Implementierung und Umsetzung einer Institution" entsteht (Streeck und Thelen, 2005: 11).

Arbeiten in diesem Bereich haben neue und graduellere Konzepte des Wandels in die Debatte eingebracht, wie z. B. Layering, bei dem einige Elemente bestehender Institutionen neu verhandelt werden, andere Elemente aber bestehen bleiben; Conversion, bei der bestehende Institutionen für neue Zwecke umgewidmet werden; Drift, bei der institutionelle Arrangements aktiv vernachlässigt oder kooptiert werden; und Displacement, bei dem bestehende Regeln zugunsten neuer Institutionen oder Logiken diskreditiert werden (Mahoney und Thelen, 2010; Schickler, 2001; Streeck und Thelen, 2005).
 

Auswahl des Forschungsbereichs (ehemaliger Student/Teilnehmer): Die Forschung wird auf einer Fallstudie/Lebensstudie/konzentrierten Gruppendiskussion basieren, um die Wirksamkeit von Leadership-Schulen und städtischen Aktionsschulen zu ermitteln, indem eine empirische Untersuchung durchgeführt wird, die den Begriff des Empowerment in seinem realen Lebenskontext der Teilnehmer untersucht

Datenquellen: Für diese Studie werden hauptsächlich Primärdaten verwendet, wobei auch Sekundärdaten zum Einsatz kommen. Primärdaten werden durch Besuche vor Ort, Fallstudien, Stichproben von Forschungswissenschaftlern und Workshops mit jungen Aktivisten und Arbeitern an der Basis, einschließlich derer, die zu marginalisierten Gemeinschaften gehören, gesammelt.

Geeignete Instrumente und Techniken werden eingesetzt, um die individuelle Arbeit und den Begriff der Befähigung zu bewerten und gleichzeitig das sozio-politische und wirtschaftliche Klima zu beobachten, das sie umgibt.

Probenahme: Zu diesem Zweck wird eine repräsentative Stichprobe (Aktivisten und Führungspersönlichkeiten an der Basis) untersucht. Mit Einzelpersonen aus der Stichprobe würden zwei fokussierte Gruppendiskussionen (im Rahmen von Workshops) durchgeführt. Eine der FGDs wird mit Aktivistinnen und Basisführern durchgeführt, die insbesondere den marginalisierten Gemeinschaften angehören, und die andere wird für junge Führungskräfte aus der Urban Action School vorgeschlagen.