Projet d'évaluation du semestre pratique

L'évaluation porte sur les étudiants en enseignement primaire, secondaire et supérieur qui ont commencé leurs études au semestre d'hiver 2014/15. En outre, les étudiants du Gymnasiallehramt qui ne passent pas le semestre de pratique sont également interrogés.

Comme le semestre pratique est testé dans différentes filières d'enseignement dans les universités participantes, cela rend possible une comparaison interuniversitaire du nouveau modèle dans une filière d'enseignement avec l'ancien modèle dans une autre université (par exemple, il est possible de comparer la formation au métier de gymnasien à Francfort avec l'introduction du semestre pratique et la formation au métier de gymnasien à Kassel).

Depuis février 2015, des enquêtes par questionnaire sont menées pour évaluer le semestre pratique. L'enquête porte aussi bien sur les étudiants du Grund-, Haupt- et Realschullehramt qui suivent le semestre pratique à l'Université de Kassel que sur les étudiants du Gymnasiallehramt qui suivent l'ancien système avec les Schulpraktischen Studien. Au total, douze cohortes seront interrogées.

En outre, les tuteurs scolaires et universitaires qui accompagnent les étudiants dans leur stage sont interrogés au moyen d'un questionnaire.

Il s'agit d'un design longitudinal avec saisie de plusieurs moments de mesure, comme le montre le graphique (voir illustration). L'évaluation commence au moment de mesure A, qui se situe juste avant le début du semestre de pratique. Le moment de mesure B a lieu après les 5 premières semaines de stage (dans le semestre pratique, à la fin de la phase de bloc, dans les études pratiques scolaires, après la fin de l'EPS I). L'enquête suivante - moment de mesure C - a lieu après la fin du semestre de pratique. Suivent tous les six mois des enquêtes de suivi, qui sont réalisées à la fin de chaque semestre (moments de mesure D à H). Enfin, une enquête finale est réalisée au moment de mesure Y. Les résultats de cette enquête sont présentés dans le tableau ci-dessous.

Les caractéristiques fondamentales évaluées dans les trois universités avec le soutien de tous les acteurs concernés (étudiants en formation d'enseignants, universités, écoles) sont les conditions de départ/cadre dans lesquelles le stage a lieu, les processus qui se déroulent au sein du stage, ainsi que les (effets) du stage sur l'examen d'aptitude et le développement des compétences des étudiants.

L'étude des conditions de départ/cadre se concentre sur les structures et les ressources des universités et des écoles, ainsi que sur les conditions d'enseignement et d'apprentissage des étudiants en formation d'enseignant. Cela comprend entre autres les attentes des étudiants, leurs objectifs pour le semestre de pratique, leurs expériences préalables, etc.

Les enquêtes au niveau des processus se concentrent sur le déroulement du semestre pratique. L'accent est mis ici sur les stages d'observation, les premiers essais d'enseignement, l'aperçu de l'activité d'enseignant, l'encadrement parallèle par des enseignants universitaires et le soutien des enseignants dans les écoles du point de vue de tous les acteurs impliqués. Du côté des étudiants, l'expérience motivationnelle et affective ainsi que la gestion des expériences de stage sont également prises en considération.

Lors de l'observation des effets (de sortie), l'accent doit être mis sur le développement pendant et à travers le semestre de pratique. Pour les étudiants, il s'agit aussi bien de la consolidation et de la pertinence de leur propre choix d'études que du développement de leurs compétences en tant qu'enseignant professionnel.

En outre, il s'agit d'identifier les déterminants qui contribuent à la réussite du semestre pratique.

Étudiants : les étudiants sont interrogés sur des éléments tels que l'évaluation de la profession d'enseignant, les motifs du choix professionnel, l'évaluation du stage, l'utilité du stage, l'utilité des études, l'articulation entre la théorie et la pratique, les modèles généraux de comportement et d'expérience tels que le vécu du stress, l'attente d'efficacité personnelle et les traits de personnalité. En outre, un test de connaissances pédagogiques et une enquête auprès des observateurs sont réalisés aux moments de mesure A et Y afin de vérifier l'augmentation des compétences des étudiants.

Encadrants scolaires : en outre, les encadrants scolaires sont également interrogés sur leurs expériences en tant qu'accompagnateurs*, sur leur charge de travail liée au semestre pratique et sur la charge de travail liée à leur propre activité d'enseignement. Une critique du semestre pratique et l'utilité du nouveau et de l'ancien système ainsi qu'une appréciation sur les étudiants sont également demandées.

Encadrants universitaires : en dernier lieu, les encadrants universitaires sont interrogés sur le contenu de leur séminaire de préparation, leur expérience de la charge de travail, leurs appréciations de la phase pratique et la qualité de l'encadrement scolaire. Les tuteurs universitaires évaluent également les compétences des étudiants qu'ils encadrent.

Actuellement, les données sont disponibles pour un total de N = 1599 étudiants , dont 491 hommes (environ 30%) et 1106 femmes (environ 68%). Le tableau 1 présente la répartition entre les différents types d'enseignement.

A la fin de l'année 2019, huit cohortes ont terminé l'enquête et trois autres la termineront en 2020. La dernière enquête se situe au premier trimestre de l'année 2020.

Au total, N=89 encadrants universitaires ont été interrogés sur l'ensemble des différentes cohortes. L'enquête a eu lieu aux moments de mesure A, B et C. L'enquête auprès des tuteurs scolaires a été réalisée de manière uniforme sur tous les sites au moment du PMR C.

Des données sont disponibles pour N=1622 accompagnateurs scolaires, dont N=317 de Kassel. Cette enquête faisait partie de l'évaluation des tuteurs prévue par la loi et ne concerne donc que les tuteurs scolaires du groupe des semestres pratiques.