Progetto di valutazione semestre pratico

Gli studenti insegnanti delle scuole elementari, medie inferiori e medie superiori che hanno iniziato i loro studi nel semestre invernale 2014/15 sono inclusi nella valutazione. Inoltre, sono stati intervistati anche gli studenti del programma di insegnamento del ginnasio che non hanno completato il semestre pratico.

Poiché il semestre pratico viene sperimentato in diversi programmi di formazione per insegnanti presso le università partecipanti, ciò consente un confronto interuniversitario tra il nuovo modello in un programma di formazione per insegnanti e il vecchio modello in un'altra università (ad esempio, è possibile un confronto tra il programma di formazione per insegnanti di grammatica a Francoforte con un semestre pratico introdotto e il programma di formazione per insegnanti di grammatica a Kassel).

Dal febbraio 2015, per valutare il semestre pratico vengono utilizzati dei questionari. Vengono analizzati sia gli studenti di formazione per insegnanti di scuola primaria, secondaria inferiore e secondaria moderna che completano il semestre pratico presso l'Università di Kassel, sia gli studenti di formazione per insegnanti di ginnasio che completano il vecchio sistema con studi pratici. In totale saranno analizzate dodici coorti.

Inoltre, i supervisori scolastici e universitari che accompagnano gli studenti durante il tirocinio vengono intervistati tramite questionari.

Si tratta di un disegno longitudinale con diversi punti di misurazione, come mostrato nel diagramma (vedi figura). La valutazione inizia dal punto di misurazione A, che precede l'inizio del semestre di stage. Il punto di misurazione B ha luogo dopo le prime 5 settimane di tirocinio (nel semestre di tirocinio alla fine della fase a blocchi, negli studi scolastici pratici dopo il completamento di SPS I). Il sondaggio successivo - punto di misurazione C - si svolge dopo la fine del semestre di pratica. Seguono indagini di follow-up semestrali, condotte alla fine di ogni semestre (punti di misurazione da D a H). Infine, viene condotta un'indagine finale al punto di misurazione Y.

Le caratteristiche di base che vengono valutate in tutte e tre le università con il supporto di tutti gli stakeholder coinvolti (studenti insegnanti, università, scuole) sono le condizioni iniziali/quadro in cui si svolge il tirocinio, i processi che si svolgono all'interno del tirocinio e gli effetti (di impatto) del tirocinio sul test attitudinale e sullo sviluppo delle competenze degli studenti.

L'indagine delle condizioni iniziali e di contesto si concentra sulle strutture e sulle risorse delle università e delle scuole, nonché sui requisiti di insegnamento e apprendimento degli studenti insegnanti. Ciò include le aspettative degli studenti, i loro obiettivi per il semestre pratico, le loro esperienze precedenti e molto altro ancora.

Al centro delle indagini a livello di processo c'è l'attuazione del semestre pratico. In questo caso, l'attenzione si concentra principalmente sull'affiancamento al lavoro, sugli esperimenti didattici iniziali, sull'approfondimento delle attività didattiche, sulla supervisione parallela da parte dei docenti universitari e sul supporto fornito dagli insegnanti delle scuole dal punto di vista di tutti i soggetti coinvolti. Dal lato degli studenti, vengono analizzate anche l'esperienza motivazionale-affettiva e la gestione delle esperienze durante il tirocinio.

Quando si analizzano gli effetti (esterni), l'attenzione si concentra sui processi di sviluppo durante e attraverso il semestre pratico. Per gli studenti, ciò consiste sia nel consolidamento dell'esperienza e nella correttezza della loro scelta del programma di studio, sia nello sviluppo delle loro competenze per diventare insegnanti professionisti.

Inoltre, devono essere identificati i fattori determinanti che sono utili per il successo del semestre pratico.

Studenti: agli studenti vengono chiesti costrutti come la valutazione della professione di insegnante, le motivazioni della scelta di carriera, la valutazione del tirocinio, i benefici del tirocinio, i benefici dello studio, l'interconnessione teoria-pratica, il comportamento generale e i modelli di esperienza come l'esperienza di stress, le aspettative di autoefficacia e i tratti di personalità. Inoltre, nei punti di misurazione A e Y vengono effettuati un test di conoscenza pedagogica e un sondaggio con l'osservatore per verificare l'aumento delle competenze degli studenti.

Supervisori scolastici: inoltre, ai supervisori scolastici vengono chieste informazioni sulle loro esperienze come supervisori, sullo stress causato dal semestre pratico e sullo stress causato dalle loro attività di insegnamento. Vengono anche chieste critiche sul semestre pratico e sull'utilità del nuovo e del vecchio sistema, nonché una valutazione degli studenti.

Supervisori universitari: infine, ai supervisori universitari viene chiesto il contenuto del loro seminario preparatorio, la loro esperienza di stress, le valutazioni della fase pratica e la qualità della supervisione scolastica. I supervisori universitari valutano anche le competenze degli studenti che supervisionano.

I dati attualmente disponibili riguardano un totale di N = 1599 studenti , di cui 491 maschi (circa il 30%) e 1106 femmine (circa il 68%). La tabella 1 mostra la distribuzione delle specializzazioni didattiche.

Alla fine del 2019, otto coorti hanno completato il sondaggio e altre tre lo completeranno nel 2020. L'ultima indagine si svolgerà nel primo trimestre del 2020.

In totale sono stati intervistati N=89 supervisori universitari nelle varie coorti. L'indagine si è svolta nei punti di misurazione A, B e C. L'indagine sui consulenti scolastici è stata condotta uniformemente in tutte le sedi presso il MZP C.

Sono disponibili i dati di N=1622 consulenti scolastici, di cui N=317 di Kassel. Questo sondaggio faceva parte della valutazione dei supervisori richiesta dalla legge e pertanto include solo i supervisori scolastici del gruppo del semestre pratico.