Fundamentos del trabajo con el ePortfolio

La enseñanza y el aprendizaje orientados a las competencias en la didáctica universitaria suponen un cambio de enfoque, pasando de centrarse en los contenidos a centrarse en los resultados; en consecuencia, el uso del ePortfolio puede aportar una valiosa contribución a la configuración de una enseñanza orientada a las competencias. El ePortfolio tiene como objetivo documentar de forma reflexiva las experiencias diversas y significativas para la futura trayectoria profesional, adquiridas durante las fases prácticas, y acompañar de manera reflexiva la adquisición de conocimientos. Los portafolios, como base material, permiten «la presentación de los propios logros (así como de las competencias, los intereses, etc.), la planificación y la reconstrucción del proceso de aprendizaje y trabajo que ha conducido a ellos, así como la reflexión y la evaluación, tanto a lo largo del proceso como al final del mismo, del propio aprendizaje y de sus resultados. Desde este punto de vista, el enfoque del portafolio representa un estilo concreto de aprendizaje, pensamiento y trabajo» (Häcker y Seemann, 2013, p. 75). Al implementarse como entorno de aprendizaje basado en la web, permite el almacenamiento, la presentación y la colaboración en una gran variedad de documentos (véase ibíd.). Un ePortfolio constituye una recopilación de trabajos digitalizados que pueden consistir en productos como, por ejemplo, textos, imágenes, archivos de audio, vídeos, etc. Los trabajos resultantes de este modo pueden consultarse en cualquier momento y lugar. «La representación, la planificación, la reconstrucción, la reflexión y la evaluación de los propios procesos de aprendizaje deben apoyar el desarrollo (del aprendizaje) de los alumnos» (Häcker y Seemann, 2013, p. 75). Tareas tan exigentes como estas son difíciles de llevar a cabo en solitario, por lo que la comunicación resulta fundamental e indispensable para la colaboración entre docentes y alumnos (véase ibíd.). De este modo, el trabajo con el portafolio se basa en la cooperación de todos los implicados, por lo que una participación amplia se convierte en algo indispensable.

Los medios digitales se han convertido en una parte integral de la vida cotidiana de los estudiantes. La digitalización impregna la vida cotidiana, así como prácticamente todos los ámbitos de la vida laboral. En particular, los futuros docentes deben familiarizarse, ya desde la primera fase de sus estudios, con las posibilidades y los retos que plantea la incorporación de los medios digitales a la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito escolar (véase Karpa, Kempf y Bosse, 2013). A través de la versión digital del portafolio, se integran las posibilidades que ofrecen los medios digitales en el diseño práctico del ePortfolio. La digitalización genera numerosas posibilidades nuevas para trabajar con el portafolio. Además de que el autor o la autora pueda acceder en cualquier momento a los contenidos publicados en su propio portafolio, los compañeros de estudios, los tutores y los docentes tienen la posibilidad de aportar comentarios. Sin embargo, el potencial especial del portafolio [electrónico] reside sobre todo en la capacidad de almacenamiento casi ilimitada de artefactos. Desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida, la forma digital del portafolio permite recopilar y conservar trabajos seleccionados de diferentes fases del proceso formativo biográfico» (ibíd., p. 271).

Cabe destacar las siguientes cinco ventajas de los portafolios basados en la web frente a los basados en papel:

1. uso independiente del lugar y del tiempo
2. mayores posibilidades de comunicación a través de los productos de aprendizaje
3. mayor facilidad de acceso a los comentarios
4. la integración de productos multimedia
5. documentación de las etapas de desarrollo (véase Häcker y Seemann, 2013, p. 80).

La práctica reflexiva forma parte de la actuación profesional del profesorado, por lo que, en la medida de lo posible, ya durante los estudios se ofrecen oportunidades de aprendizaje al respecto (véase Bosse, 2016), también con vistas a una posible continuación en la segunda fase de la formación (Busse y Bosse, 2018). «Un docente que actúa de forma profesional pone en práctica la reflexión, en la que se reconsideran, se cuestionan críticamente y se evalúan las experiencias vividas en entornos escolares. Por lo tanto, una actitud reflexiva hacia la propia actividad profesional debe considerarse una característica esencial de la profesionalidad; la capacidad de reflexión constituye el núcleo de la competencia pedagógica de un docente» (ibíd., p. 93). La reflexión permite a los estudiantes establecer relaciones entre los conocimientos, las habilidades y la experiencia. En este contexto, la puesta a prueba y el establecimiento del trabajo con portafolios y e-portafolios respaldan la tendencia fundamental de orientar la formación universitaria del profesorado hacia un enfoque más centrado en el alumno (véase ibíd.). La formación docente universitaria tiene como objetivo, entre otras cosas, la adquisición de conocimientos teóricos, conceptuales y empíricos, de modo que se puedan sentar las bases para las habilidades profesionales prácticas. En este sentido, la base de conocimientos adquirida constituye el marco de reflexión decisivo para el desarrollo de la competencia profesional (véase ibíd.). El potencial especial del trabajo con el ePortfolio radica, en este contexto, en que este ofrece oportunidades de reflexión para los compañeros de aprendizaje, los tutores, los docentes y los propios alumnos, y ello en diferentes fases del proceso de trabajo gracias a su disponibilidad digital (véase Karpa, Kempf y Bosse, 2013).

Este texto se publicó en el «Manual para la aplicación del plan de estudios sobre el acompañamiento universitario de los estudiantes durante sus prácticas escolares».

Uzunbacak, S., Bosse, D. y Wedde, S. (2021). El ePortfolio en las fases prácticas (manuscrito inédito). Kassel.

← Ir al resumen «Mahara en las prácticas escolares»