Nozioni di base sul lavoro con l’ePortfolio

L’insegnamento e l’apprendimento orientati alle competenze nella didattica universitaria comportano un passaggio da un approccio incentrato sugli input a uno incentrato sui risultati; di conseguenza, l’utilizzo dell’ePortfolio può fornire un prezioso contributo alla progettazione di un insegnamento orientato alle competenze. L’ePortfolio persegue l’obiettivo di documentare in modo riflessivo le esperienze variegate e significative per l’ulteriore percorso di professionalizzazione acquisite durante le fasi pratiche e di accompagnare in modo riflessivo l’acquisizione delle conoscenze. I portfolio, in quanto base materiale, consentono «la rappresentazione delle proprie prestazioni (così come delle competenze, degli interessi ecc.), la pianificazione e la ricostruzione del processo di apprendimento e di lavoro che vi ha portato, nonché la riflessione e la valutazione, sia durante il percorso che al termine, del proprio apprendimento e dei suoi risultati. In quest’ottica, l’approccio del portfolio rappresenta uno specifico stile di apprendimento, di pensiero e di lavoro» (Häcker & Seemann, 2013, p. 75). Implementato come ambiente di apprendimento basato sul web, consente l’archiviazione, la presentazione e la collaborazione su una vasta gamma di documenti (cfr. ibid.). Un ePortfolio rappresenta una raccolta di lavori digitalizzati, che possono consistere in prodotti quali, ad esempio, testi, immagini, file audio, video ecc. I lavori così realizzati sono accessibili indipendentemente dal luogo e dall’ora. «La rappresentazione, la pianificazione, la ricostruzione, la riflessione e la valutazione dei propri processi di apprendimento hanno lo scopo di sostenere lo sviluppo (didattico) dei soggetti discenti» (Häcker & Seemann, 2013, p. 75). Attività impegnative come queste sono difficilmente gestibili da soli, motivo per cui la comunicazione è fondamentale e indispensabile per la collaborazione tra docenti e discenti (cfr. ibid.). Il lavoro sul portfolio si basa quindi sulla cooperazione di tutte le parti coinvolte, rendendo indispensabile un’ampia partecipazione.

I media digitali sono ormai parte integrante della vita quotidiana degli studenti. La digitalizzazione permea la vita quotidiana così come quasi tutti gli ambiti della vita professionale. In particolare per i futuri insegnanti è necessario che, già nella prima fase del percorso di studi, acquisiscano familiarità con le opportunità e le sfide legate all’integrazione dei media digitali nell’insegnamento e nell’apprendimento scolastico (cfr. Karpa, Kempf & Bosse, 2013). Grazie alla versione digitale del portfolio, le potenzialità dei media digitali vengono integrate nella realizzazione pratica dell’e-portfolio. La digitalizzazione offre numerose nuove opportunità per lavorare con il portfolio. Oltre alla possibilità per l’autore/autrice di accedere in qualsiasi momento ai contenuti inseriti nel proprio portfolio, anche i compagni di studi, i tutor e i docenti hanno la possibilità di fornire un feedback. Il potenziale particolare dell’[e]-portfolio risiede soprattutto, però, nella capacità di archiviazione pressoché illimitata di artefatti. Dal punto di vista dell’apprendimento permanente, la forma digitale del portfolio consente di raccogliere e conservare prodotti di lavoro selezionati provenienti da diverse fasi del percorso formativo biografico» (ibid., p. 271).

Si possono evidenziare i seguenti cinque vantaggi dei portfolio basati sul web rispetto a quelli cartacei:

1. utilizzo indipendente dal luogo e dall’ora
2. maggiori possibilità di comunicazione tramite i prodotti dell’apprendimento
3. maggiore accessibilità per i feedback
4. integrazione di prodotti multimediali
5. documentazione delle fasi di sviluppo (cfr. Häcker & Seemann, 2013, p. 80).

La pratica riflessiva fa parte dell’attività professionale degli insegnanti, pertanto è auspicabile che già durante il corso di studi vengano offerte opportunità di apprendimento in tal senso (cfr. Bosse, 2016), anche in vista di un possibile proseguimento nella seconda fase della formazione (Busse & Bosse, 2018). «Un docente che opera in modo professionale mette in pratica la pratica riflessiva, in cui le esperienze vissute in contesti scolastici vengono ripensate, analizzate criticamente e valutate. Un atteggiamento riflessivo nei confronti della propria attività professionale va quindi considerato come una caratteristica essenziale della professionalità; la capacità di riflessione costituisce il nucleo della competenza pedagogica di un docente» (ibid., p. 93). La riflessione consente agli studenti di mettere in relazione tra loro conoscenze, competenze ed esperienze. In questo contesto, la sperimentazione e l’affermazione del lavoro con portfolio ed e-portfolio sostengono la tendenza fondamentale a orientare la formazione universitaria degli insegnanti in modo più incentrato sullo studente (cfr. ibid.). La formazione universitaria degli insegnanti mira, tra l’altro, all’acquisizione di conoscenze teorico-concettuali ed empiriche, in modo da poter gettare le basi per le competenze pratiche professionali. In questo contesto, la base di conoscenze acquisita costituisce il quadro di riflessione determinante per lo sviluppo delle competenze operative professionali (cfr. ibid.). Il potenziale specifico del lavoro con l’ePortfolio va visto, in questo contesto, nel fatto che l’ePortfolio offre opportunità di riflessione per i partner di apprendimento, i tutor, i docenti e gli studenti stessi, e ciò in diverse fasi del processo di lavoro grazie alla sua disponibilità digitale (cfr. Karpa, Kempf & Bosse, 2013).

Questo testo è stato pubblicato nel "Manuale per l'attuazione del programma di studi relativo all'accompagnamento universitario degli studenti durante i loro tirocini scolastici".

Uzunbacak, S. & Bosse, D. & Wedde, S. (2021). ePortfolio nelle fasi pratiche (manoscritto inedito). Kassel.

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