Principes fondamentaux du travail sur le portfolio électronique

Dans le domaine de la didactique de l'enseignement supérieur, l'enseignement et l'apprentissage axés sur les compétences impliquent un passage d'une approche centrée sur les intrants à une approche centrée sur les résultats ; à cet égard, l'utilisation de l'e-portfolio peut apporter une contribution précieuse à la conception d'un enseignement axé sur les compétences. L’e-portfolio a pour objectif de documenter de manière réflexive les expériences variées et significatives pour la suite du parcours professionnel acquises lors des phases pratiques, et d’accompagner de manière réflexive l’acquisition des connaissances. En tant que support matériel, les portfolios permettent « la présentation de ses propres réalisations (ainsi que de ses compétences, intérêts, etc.), la planification et la reconstitution du processus d’apprentissage et de travail qui y a conduit, ainsi que la réflexion et l’évaluation, en cours et finales, de son propre apprentissage et de ses résultats. Considérée sous cet angle, l’approche par portfolio incarne un certain style d’apprentissage, de réflexion et de travail » (Häcker & Seemann, 2013, p. 75). Mis en œuvre sous la forme d’un environnement d’apprentissage en ligne, il permet le stockage, la présentation et la collaboration sur une multitude de documents (cf. ibid.). Un e-portfolio constitue une collection de travaux numérisés pouvant se composer de produits tels que des textes, des images, des fichiers audio, des vidéos, etc. Les travaux ainsi créés sont accessibles en tout lieu et à tout moment. « La présentation, la planification, la reconstruction, la réflexion et l’évaluation de ses propres processus d’apprentissage doivent soutenir le développement (d’apprentissage) des apprenants » (Häcker & Seemann, 2013, p. 75). Des activités exigeantes comme celles-ci sont difficilement réalisables seul, c’est pourquoi la communication est essentielle et indispensable à la collaboration entre enseignants et apprenants (cf. ibid.). Le travail sur le portfolio repose ainsi sur la coopération de toutes les parties prenantes, ce qui rend indispensable une large participation.

Les médias numériques font désormais partie intégrante du quotidien des étudiants. La numérisation imprègne la vie quotidienne ainsi que pratiquement tous les domaines de la vie professionnelle. Pour les futurs enseignants en particulier, il est nécessaire qu’ils se familiarisent dès la première phase de leurs études avec les possibilités et les défis liés à l’intégration des médias numériques dans l’enseignement et l’apprentissage scolaires (cf. Karpa, Kempf & Bosse, 2013). La version numérique du portfolio permet d’intégrer le potentiel des médias numériques dans la conception pratique de l’e-portfolio. La numérisation ouvre de nombreuses nouvelles possibilités pour travailler avec le portfolio. Outre l’accès permanent de l’auteur·e aux contenus publiés dans son propre portfolio, les camarades de promotion, les tuteurs et les enseignants ont la possibilité de donner leur avis. Mais le potentiel particulier du [e]-portfolio réside avant tout dans sa capacité de stockage quasi illimitée d’artefacts. Dans la perspective de l’apprentissage tout au long de la vie, la forme numérique du portfolio permet de rassembler et de conserver une sélection de travaux issus de différentes phases du parcours de formation » (ibid., p. 271).

On peut mettre en avant les cinq avantages suivants des portfolios en ligne par rapport aux portfolios papier :

1. une utilisation indépendante du lieu et du temps
2. des possibilités de communication plus faciles concernant les produits d’apprentissage
3. une accessibilité plus aisée aux retours d’information
4. l’intégration de produits multimédias
5. la documentation des étapes de développement (cf. Häcker & Seemann, 2013, p. 80).

La pratique réflexive fait partie intégrante de l’activité professionnelle des enseignant·e·s, de sorte que des opportunités d’apprentissage à cet égard sont proposées, dans la mesure du possible, dès le cursus universitaire (cf. Bosse, 2016), notamment en vue d’une éventuelle poursuite dans la deuxième phase de formation (Busse & Bosse, 2018). « Un enseignant agissant de manière professionnelle met en œuvre la pratique réflexive, qui consiste à repenser, à remettre en question de manière critique et à évaluer les expériences vécues dans des situations scolaires. Une attitude réflexive vis-à-vis de sa propre activité professionnelle doit donc être considérée comme une caractéristique essentielle du professionnalisme ; la capacité de réflexion est au cœur de la compétence pédagogique d’un enseignant » (ibid., p. 93). La réflexion permet aux étudiants de mettre en relation leurs connaissances, leurs compétences et leur expérience. Dans ce contexte, l’expérimentation et la mise en place de travaux sous forme de portfolios et d’e-portfolios soutiennent la tendance fondamentale visant à orienter davantage la formation universitaire des enseignants vers une approche centrée sur l’apprenant (cf. ibid.). La formation universitaire des enseignants vise notamment l’acquisition de connaissances théoriques, conceptuelles et empiriques, afin de permettre le développement de compétences pratiques professionnelles. À cet égard, la base de connaissances acquise constitue le cadre de réflexion déterminant pour le développement des compétences professionnelles (cf. ibid.). Dans ce contexte, le potentiel particulier du travail sur le portfolio électronique réside dans le fait que celui-ci offre des possibilités de réflexion aux partenaires d’apprentissage, aux tuteurs, aux enseignants et aux apprenants eux-mêmes, et ce à différentes étapes du processus de travail grâce à sa disponibilité numérique (cf. Karpa, Kempf & Bosse, 2013).

Ce texte a été publié dans le « Manuel de mise en œuvre du programme d'accompagnement universitaire des étudiants lors de leurs stages scolaires ».

Uzunbacak, S. & Bosse, D. & Wedde, S. (2021). L’e-portfolio dans les phases pratiques (manuscrit non publié). Kassel.

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