école d'été dieS 2015

Lecture stratégique et autorégulée.
Des interactions constructives lecteur-texte aux représentations mentales

Du point de vue de la psychologie cognitive, qui s'est initialement surtout intéressée à la lecture d'informations à partir de textes factuels, la compréhension d'un texte correspond à une représentation mentale cohérente de ce qui est lu, qui est formée par le texte et les connaissances préalables, et qui est influencée par les intentions et les attentes subjectives de lecture. La signification est ainsi construite par des processus de formation de cohérence locale et globale (Kintsch 1998). Il a été démontré à plusieurs reprises qu'il est possible d'améliorer la compréhension de textes et donc les compétences en lecture en utilisant ou en encourageant des stratégies cognitives de lecture et des stratégies d'autorégulation. Philipp et Schilcher (2012) donnent un aperçu des approches de soutien en langue allemande. La plupart des programmes de soutien scolaire ont en commun le fait que les stratégies cognitives et métacognitives sont explicitement modélisées, transmises et exercées - parfois, la motivation à lire est également abordée. Du point de vue des tests d'efficacité, ce sont surtout les représentations mentales qui se forment à différents niveaux lors de la réception du texte après un programme d'entraînement qui sont intéressantes. Comment l'utilisation de stratégies de lecture a-t-elle influencé la représentation cognitive du contenu d'un texte ? Les textes ont-ils été 'mieux' compris et retenus ?

La diversité et le caractère spécifique des éléments constructifs qui caractérisent un processus de lecture ont été moins pris en compte. Certes, les activités constructives de mise en relation entre les connaissances préalables individuelles et les stratégies de lecture élaborées constituaient un point de référence substantiel lors de la description et du dimensionnement des stratégies de lecture. Le contenu du texte ainsi que les connaissances préalables d'un lecteur liées au texte étaient donc des éléments profilés du concept de recherche et d'entraînement. Mais les catégories de référence restaient le texte à lire et la compréhension du texte constatée chez le lecteur à l'issue du processus de lecture. Les activités de suivi qui peuvent résulter d'une lecture sont moins prises en compte : Lorsqu'un texte est lu pour un intérêt particulier, par exemple dans l'intention de rédiger ensuite son propre texte. On peut donc se demander dans quelle mesure le modèle d'une interaction texte-lecteur constructive a besoin d'être élargi pour inclure les possibilités d'une utilisation ultérieure du texte. Il est rare que l'on lise un texte (factuel) uniquement pour le comprendre. La plupart du temps, on veut en faire quelque chose.

Avec les Textdetektiven (Gold et al. 2004), un programme d'encouragement orienté vers une stratégie dont l'efficacité a été prouvée a été mis en place pour la première fois il y a plus de dix ans, et d'autres programmes d'encouragement de même nature ont suivi. De nombreuses études ont évalué positivement de tels programmes de soutien. Entre-temps, les détectives de texte ont pris de l'âge. L'exposé dressera un bilan de l'expérience et présentera les perspectives d'une promotion de la lecture axée sur une stratégie. La lecture et la compréhension de textes seront en outre intégrées dans un contexte d'exploitation : lire et comprendre des textes pour pouvoir en parler et écrire à leur sujet.

<< retour