Scuola estiva S 2015

Lettura strategica e autoregolata.
Dalle interazioni costruttive lettore-testo alle rappresentazioni mentali.

Dal punto di vista della psicologia cognitiva, che inizialmente si occupava principalmente della lettura di informazioni da testi di saggistica, la comprensione di un testo corrisponde a una rappresentazione mentale coerente di ciò che si legge, che si forma in base al testo e alle conoscenze pregresse, oltre che influenzata dalle intenzioni e dalle aspettative di lettura soggettive. In questo modo, il significato viene costruito attraverso processi di formazione della coerenza locale e globale (Kintsch 1998). Il fatto che la comprensione del testo e quindi la competenza di lettura possano essere migliorate attraverso l'uso o la promozione di strategie cognitive di lettura e di autoregolazione è stato dimostrato in varie occasioni. Philipp e Schilcher (2012) forniscono una panoramica degli approcci al sostegno in lingua tedesca. Ciò che accomuna la maggior parte dei programmi di supporto scolastici è che le strategie cognitive e metacognitive sono esplicitamente modellate, insegnate e praticate - occasionalmente viene affrontata anche la motivazione alla lettura. Dal punto di vista dei test di efficacia, sono di particolare interesse le rappresentazioni mentali che si formano ai diversi livelli durante la ricezione del testo che segue un programma di formazione. In che modo l'uso delle strategie di lettura ha influenzato la rappresentazione cognitiva del contenuto di un testo? I testi sono stati compresi e conservati "meglio"?

È stata prestata meno attenzione alla diversità e al carattere specifico delle parti costruttive che caratterizzano un processo di lettura. È vero che le attività di collegamento costruttivo tra le conoscenze pregresse individuali e le strategie di lettura elaborate hanno costituito un punto di riferimento sostanziale nella descrizione e nel dimensionamento delle strategie di lettura. Il contenuto del testo e le conoscenze pregresse relative al testo di un lettore sono stati quindi elementi profilati del concetto di ricerca e formazione. Ma le categorie di riferimento sono rimaste il testo da leggere in ogni caso e la comprensione del testo determinata nel lettore dopo il processo di lettura. Meno in vista erano le attività successive che possono derivare da una lettura: Ad esempio, quando un testo viene letto per un certo interesse - ad esempio, con l'intenzione di scrivere successivamente un proprio testo. È quindi lecito chiedersi fino a che punto il modello di interazione costruttiva testo-lettore debba essere ampliato per includere le possibilità di utilizzo successivo del testo. Quasi nessun testo (di saggistica) viene letto solo per capirlo. Per lo più, si vuole fare qualcosa con esso.

Con Text Detectives (Gold et al. 2004), più di dieci anni fa è stato creato per la prima volta un programma di supporto orientato alla strategia di comprovata efficacia, cui sono seguiti altri programmi di supporto di tipo analogo. Nel frattempo, tali programmi di supporto sono stati valutati positivamente in numerosi studi. Nel frattempo, i Text Detective sono invecchiati. Nella conferenza verrà tracciato un bilancio delle esperienze e verranno evidenziate ulteriori prospettive di promozione della lettura orientata alla strategia. La lettura e la comprensione del testo saranno inoltre inserite in un contesto di sfruttamento: leggere e comprendere i testi per poterne parlare e scrivere.

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