école d'été dieS 2015

Lire - Écrire - Penser. Focalisation sur les processus d'apprentissage basés sur la langue écrite

En règle générale, la lecture et l'écriture ont un objectif concret ; dans le contexte scolaire, elles ont souvent pour but d'acquérir des connaissances, de les appliquer ou de les démontrer dans des situations de performance. En ce qui concerne l'apprentissage, les activités de lecture peuvent être couplées de manière ciblée avec des activités d'écriture afin de renforcer les processus d'apprentissage et de compréhension. Il a déjà été démontré que les activités d'écriture sont particulièrement bénéfiques pour la compréhension des textes lorsqu'il faut transformer fortement les contenus des textes lus (Graham & Hebert, 2011).

Le traitement réussi de telles tâches d'écriture liées à la lecture nécessite, outre des connaissances générales et spécifiques au domaine, l'utilisation concertée de stratégies de lecture et d'écriture. Cela vaut aussi et surtout pour les tâches d'écriture pour lesquelles des textes multiples constituent la base de départ et sont retravaillés par écrit. De telles tâches sont donc riches en prérequis et absorbent particulièrement le système cognitif des enfants et des adolescents.

L'exposé se consacre à la thématique Lire pour écrire en posant les questions suivantes : Quelles formes d'écriture sur ce qui a été lu sont particulièrement favorables selon les connaissances actuelles ? Quelles sont les exigences posées aux personnes qui lisent et qui doivent ensuite écrire quelque chose ? Comment les processus de lecture et d'écriture interfèrent-ils ? D'un point de vue empirique, comment les personnes procèdent-elles lorsqu'elles lisent pour écrire ensuite à ce sujet ?

Graham, S. & Hebert, M. (2011). Écrire pour lire : A Meta-Analysis of the Impact of Writing and Writing Instruction on Reading. Harvard Educational Review, 81 (4), 710-744.

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