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MONOGRAFÍAS Y VOLÚMENES EDITADOS

1 Schwieter, J., Angelovska, T. & Heredia, R. (en preparación). Language and the Brain. Cambridge: CUP.

2. Benati, A. G., & Angelovska, T. (en prensa). Second language acquisition: A theoretical introduction to evidence-based language teaching (2ª ed.). Londres: Bloomsbury Academic.

3 Angelovska, T. (2017). (ed.) Número especial "Instructed L2 Grammar Acquisition and Beyond", Studies in Second Language Learning and Teaching (SSLLT).

4 Angelovska, T. & Hahn, A. (ed.) (2017). L3 Syntactic Transfer: Models, New Developments and Implications.In Bilingual Processing and Acquisition Series [BAP], Vol. 5. Ed. Schwieter, J. Ámsterdam: John Benjamins (329 p.).

5 Benati, A. & Angelovska, T. (2016). Second Language Acquisition: A Theoretical Introduction to Real World Applications (Adquisición de segundas lenguas: una introducción teórica a las aplicaciones del mundo real). Londres: Bloomsbury (183 p.)

El libro más vendido de Bloomsbury (2020), reseñado por:

6 Angelovska, T. (2012). Pronunciación en segundas lenguas: logro y evaluación. Estudios universitarios europeos. Serie 14: Lengua y literatura anglosajonas. Vol. 495, Fráncfort del Meno: Peter Lang (209 p.)

  • Revisado por: Haser, Verena; Auer, Anita; Botma, Bert; Elenbaas, Marion; Gyuris, Beáta; Allan, Kathryn; Mehl, Seth; Vobornik, Erin; Anderwald, Lieselotte; Schröder, Anne; Miličević, Maja; Kraš, Tihana; Schekulin, Claudio; Dorn, Nora; Callies, Marcus y Montoro, Rocío (2014) "Lengua inglesa". Year's Work in English Studies 9 (3): 1-174 (página 102).

7. e-learning: how to focus on the functional aspect of Business English (Tesis de máster inédita, LMU Múnich).

ARTÍCULOS DE REVISTAS (revisión doble ciego por pares, con FI)

  1. Angelovska, T. & Walenta, M.(en revisión). One Size Does Not Fit All: Examining the Impact of ADHD Traits on Variability in Second Language Gains using Content-Based Structured Input and Input Flooding.
  2. Angelovska, T. y Kaldonek-Crnjakovic, A., (en proceso de revisión) Regulation load in inclusive European EFL classrooms: A CEFR-calibrated observation framework for learners with ADHD.
  3. Schaipp, K., & Angelovska, T. (en revisión). Teacher Decision-Making in Multilingual EFL Task Selection: Evidence from Scenario-Based Concurrent Think-Aloud Protocols.
  4. Angelovska, T. & Gluhareva, D. (en revisión). Audio-Supported Quizlet Versus Paper Flashcards in Lower-Secondary EFL: Effects on Meaning and Spoken-Form Recognition.
  5. Roehm, D. & Angelovska, T. (2024). Working memory of young school-age learners acquiring L2 English morphology: An experimental exploratory lab study with structured input intervention. Special Issue "The role of individual differences on the effects of processing instruction and structured input practice". Ampersand: An Interdisciplinary Journal of Language Sciences and Bilingualism. https://doi.org/10.1016/j.amper.2024.100192 (IF: 1.6)
  6. Angelovska, T. & Roehm, D. (2023). A Selective Review of Event-Related Potential Investigations in Second and Third Language Acquisition of Syntax. Número especial "Multilingualism: Consequences for the Brain and Mind". Languages. no. 1: 90. https://doi.org/10.3390/languages8010090(FI: 0,9)
  7. Heredia, R. R., Angelovska, T., & Cieślicka, A. B. (2022). An online (r)examination of frequency and context effects in code-switching using the auditory moving window. International Journal of Bilingualism.https://doi.org/10.1177/13670069211056003 (acceso abierto) (IF: 1.693)
  8. Angelovska, T., Mercer, S. & Talbot, K. (2021). Personality traits as predictors of language learner engagement. Language Learning in Higher Education, 11(2), 285-310. https://doi.org/10.1515/cercles-2021-2026 (IF: 0.7)
  9. Angelovska, T., Roehm, D. & Weinmüller, S. (2020). Uncovering transfer effects of dominance and proficiency in L3 English acquisition using the visual moving window paradigm and grammaticality judgments. Applied Linguistics Review, 000010151520190075. https://doi. org/10.1515/applirev-2019-0075 (IF: 2.655)
  10. Angelovska, T., & Roehm, D. (2020). ¿Efectos de la instrucción de procesamiento independientemente de la modalidad de entrada y de las restricciones de procesamiento del desarrollo? A school lab classroom study on the morphosyntactic acquisition of L2-English. Instructed Second Language Acquisition, 4(2), 180-202. https://doi.org/10.1558/isla.40640
  11. Angelovska, T, Krulatz, A. & Surkalovic, D. (2020). Predicting EFL teacher candidates' preparedness to work with multilingual learners: Snapshots from three European universities. The European Journal of Applied Linguistics and TEFL 9 (1), 183-208.
  12. Angelovska. T. (2018). Cross-linguistic awareness of adult L3 learners of English: a focus on metalinguistic reflections and proficiency. Language Awareness, 27(1-2),135-52. DOI: 10.1080/09658416.2018.1431243 (IF: 1.654)
  13. Angelovska, T. (2017). Editorial del número especial "Instructed L2 Grammar Acquisition and Beyond", Studies in Second Language Learning and Teaching.
  14. Angelovska, T. (2017). "Beyond instructed L2 grammar acquisition: theoretical insights and pedagogical considerations about the role of prior language knowledge", Special Issue "Instructed L2 Grammar Acquisition and Beyond", Studies in Second Language Learning and Teaching 7 (3): 397-419.https://doi. org/10.14746/ssllt.2017.7.3.3 (cite score: 6.1)
  15. Benati, A. & Angelovska, T. (2015). The effects of Processing Instruction on the acquisition of English simple past tense: Age and cognitive task demands. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 53(2), 249-269. https://doi. org/10.1515/iral-2015-0012 (FI: 0,970)
  16. Hahn, A., B. Raaf y T. Angelovska. (2007): "Method box: Starting early with pronunciation training". ¡En: Take off! Journal for early English learning 4, 44.

CAPÍTULOS DE LIBROS Y MANUALES (revisados por pares)

  1. Angelovska, T. (en prensa). The Role of Context in L2 Processing and Acquisition of (Morpho-) syntax: A Psycholinguistic Perspective with Implications for L2 Instruction. En: Clare Wright, Pauliina Peltonen, Thorsten Piske & Anja Steinlen (eds.). Context Matters in SLA. Bristol: Multilingual Matters.
  2. Angelovska, T. & Roberto, H.R. (en prensa). The auditory-moving window paradigm. En Loureda, Ó., Ivanova, O., Gelormini, C., Cruz, A., Teucher, M., Hernández Pérez, C. (eds.) (en preparación). Manual de pruebas experimentales para la lingüística actual. Routledge.
  3. Kałdonek-Crnjaković, A. & Angelovska, T. (en prensa). Consideraciones teóricas para el bienestar de los estudiantes internacionales chinos en el contexto de la dislexia y el TDAH. En Pang, B., Curdt-Christiansen, X.L. & Mu, M. (en preparación). The Health and Educational Experiences of Chinese International Students. Springer Nature.
  4. Angelovska, T. & D. Roehm (2025). The use of electroencephalography in second language instructional contexts: assets and challenges for the classroom. En Benati (ed,) Language Teaching and Pedagogy (Bloomsbury Applied Linguistics Volume 4). Londres: Bloomsbury.
  5. Angelovska, T. & Hahn, A. (2023). Third language acquisition in the classroom (capítulo 18). En Cabrelli, J., Chaouch-Orozco, A., González Alonso, J., Puig-Mayenco, E., Pereira Soares, S. M. & Rothman, J. (eds). The Cambridge handbook of third language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
  6. Angelovska, T. (2022). Cognitive aspects of Processing Instruction. En T. Piske & A.K. Steinlen (eds.) Cognition and Second Language Acquisition. Tübingen: Narr.
  7. Angelovska, T. (2022). The multilingual language classroom: Applying linguistically diverse approaches for handling prior languages in teaching English as a third language. En A. Krulatz, G. Neokleous & A. Dahl (Eds.), Educational implications of classroom-based research on teaching foreign languages in multilingual settings. Bristol: Multilingual Matters.
  8. Angelovska, T. (2021).When a psycholinguist enters the multilingual classroom': Bridging the gap between psycholinguistics and pronunciation teaching (p.40-59). En Kirkova-Naskova, A., Henderson, A. & Fouz-González, J. (2021). English Pronunciation Instruction: Research-based insights. (AILA Applied Linguistics Series 19). Amsterdam: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/aals.19.03ang
  9. Angelovska, T. & Riehl, C. M. (2018). "Multilingües y procesos de adquisición: Dinámica, individualidad y variación". En Ballis, Anja & Hodaie, Nazli (eds.): Perspectivas sobre el multilingüismo. Individuum -Bildung -Gesellschaft (Serie DaZ-Forschung 16). Berlín: de Gruyter ISBN 3110522500
  10. Hahn, A. & Angelovska, T. (2017). "Input-Practice-Output: A Method for Teaching L3 English after L2 German with a Focus on Syntactic Transfer". En Angelovska T. & A. Hahn (eds.). L3 Syntactic Transfer: Models, New Developments and Implications. En Bilingual Processing and Acquisition Series [BAP], Vol. 5. ed. Schwieter, J. Amsterdam: John Benjamins. (p. 299-319)
  11. Angelovska, T. (2017). "(¿Cuándo) los estudiantes de inglés L3 transfieren de L2 alemán? Evidence from spoken and written data by L1 Russian speakers". En Angelovska T. & A. Hahn (eds.). L3 Syntactic Transfer: Models, New Developments and Implications. En Bilingual Processing and Acquisition Series [BAP], Vol. 5. ed. Schwieter, J. Amsterdam: John Benjamins. (p. 195-222).
  12. Angelovska, T. & Hahn, A. (2017). "Transferencia sintáctica L3: un enfoque integrador". En Angelovska T. & A. Hahn (eds.). Transferencia sintáctica L3: modelos, nuevos desarrollos e implicaciones. En Bilingual Processing and Acquisition Series [BAP], Vol. 5. ed. Schwieter, J. Amsterdam: John Benjamins. (p. 1-9).
  13. Angelovska, T. (2016). "Similitudes y diferencias entre la adquisición de la primera y la segunda lengua". En Benati A. & Angelovska, T. (2016). Adquisición de segundas lenguas: Una introducción teórica a las aplicaciones del mundo real. Londres: Bloomsbury (p. 31-59).
  14. Angelovska, T. (2016). "Cómo se desarrolla el sistema interno en una segunda lengua". En Benati A. & Angelovska, T. (2016). Second Language Acquisition: A Theoretical Introduction to Real World Applications (Adquisición de segundas lenguas: una introducción teórica a las aplicaciones del mundo real). Londres: Bloomsbury (p. 85-109).
  15. Angelovska, T. (2016). "Cómo aprenden los alumnos a comunicarse en una segunda lengua". En Benati A. & Angelovska, T. (2016). Second Language Acquisition: A Theoretical Introduction to Real World Applications (Adquisición de segundas lenguas: una introducción teórica a las aplicaciones del mundo real). Londres: Bloomsbury (p. 109-133).
  16. Angelovska, T. & Hahn, A. (2014). "Sensibilización lingüística para el aprendizaje y la enseñanza de la gramática L3". En: Benati, A., Laval, C. & M. Arche (eds.). La dimensión gramatical en el aprendizaje instruido de segundas lenguas. En Advances in Instructed Second Language Acquisition Research Book Series, Ed. Benati, A. Londres: Bloomsbury Academic (p. 185-207).
  17. Angelovska, T. & Benati, A. (2013). "Processing Instruction and the Age Factor: Can Adults and School-age Native Speakers of German process English Simple Past Tense Correctly?". En: Benati, A, & Lee, J. (eds.) Individual differences and processing instruction. Londres: Equinox (p. 131-153).
  18. Angelovska, T. & Hahn, A. (2012). "L3 escrita (inglés): fenómenos de transferencia de propiedades léxicas y sintácticas de L2 (alemán)". En Gabrys-Barker, D. (eds.) Crosslinguistic influences in multilingual language acquisition, Heidelberg: Springer (p. 23-40).
  19. Angelovska, T. & Hahn, A. (2009). "Inglés con acento 'nativo': un estudio empírico sobre la competencia". En: Benati, Alessandro (eds.). Issues in Second Language Proficiency. Londres: Continuum (p.147-169).

ENTRADAS DE ENCICLOPEDIA

  1. Angelovska, T. (2024). Heterogeneity in TEFL: A Focus on Teachers' Competencies for and in the Multilingual Classroom. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley Publ.
  2. Angelovska, T. & Kałdonek-Crnjaković, A. (2024). Attention deficit hyperactivity disorder in second and additional language learning and teaching. En The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley Publ.
  3. Angelovska, T. & Roehm, D. (2020). Implicaciones neurolingüísticas para el aprendizaje y la enseñanza de L2. En J. I. Liontas (Ed.), TESOL Encyclopedia of English language teaching updates. Hoboken. NJ: Wiley.
  4. Angelovska, T. (2020). De la adquisición de L3 a la enseñanza del inglés. En J. I. Liontas (Ed.), TESOL Encyclopedia of English language teaching updates. Hoboken. NJ: Wiley.
  5. Angelovska, T. & Schaipp, K. (2020). Heterogeneidad en TEFL: Un enfoque en las competencias de los profesores para y en el aula multilingüe. En J. I. Liontas (Ed.), TESOL Encyclopedia of English language teaching updates. Hoboken. NJ: Wiley.
  6. Angelovska, T. (2018). Adquisición instruida de inglés L3. En J. I. Liontas (Ed.), Enciclopedia TESOL de actualizaciones de enseñanza de inglés. Hoboken. NJ: Wiley.
  7. Roehm, D. & Angelovska, T. (2018). Relatos neurolingüísticos del aprendizaje y la enseñanza de L2. En J. I. Liontas (Ed.), TESOL Encyclopedia of English language teaching updates. Hoboken. NJ: Wiley.

ACTAS DE CONGRESOS

  1. Angelovska, T., Hargaßner, J., Prikoszovits, M., Rückl, M. (2021). Didáctica de las lenguas: jóvenes investigadores en diálogo. Extended Abstracts of the 12th ÖGSD Junior Researchers' Conference. ÖGSD conference reports (Vol. 6). disponible aquí:https://www.oegsd.at/wp-content/uploads/2021/03/OeGSD-NWT-Tagungsband-final.pdf
  2. Angelovska, T. (2017). Transferencia sintáctica inducida fonológicamente en la adquisición L3 del inglés: Evidencia de bilingües rusos-alemanes secuenciales tardíos. ISMBS 2017 Proceedings (7 páginas).
  3. Kolb E. & Angelovska, T. (2017). "Plataforma investigador-profesor: La gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras orientada a competencias: ¿Qué y cómo?". En: Appel, Joachim; Jeuk, Stefan; Mertens, Jürgen (Eds.). Sprachen Lehren. Schneider Hohengehren: Balltmannsweiler (p. 327-330).
  4. Angelovska, T. & Hahn, A. (2016). "El inglés en individuos, sociedades y escuelas multilingües". En C. Ehland, I. Mindt & M. Tönnies (Eds.), Actas Anglistentag 2015 Paderborn. Trier: Wissenschaftlicher Verlag Trier (WVT) (p. 245-253).
  5. Angelovska, T. & Hahn, A. (2013). "Características del inglés L3 hablado en un discurso en línea" En: Röder, Kathrin & Wischer, Ilse (eds.). Anglistentag 2012 Potsdam: Proceedings, WVT: Trier (p. 371-383).
  6. Angelovska, T. (2013). "El papel de la conciencia (meta)lingüística en las interferencias interlingüísticas del inglés L3". En: Archibald, A. N. (eds.). Teoría y práctica multilingüe en lingüística aplicada. Proceedings of the 45th Annual Meeting of the British Association for Applied Linguistics. Londres: Scitsiugnil Press (p. 15-19).
  7. Angelovska, T. (2010). "An empirical research of individual differences in L2 oral proficiency. ¿Qué hace especiales a los hablantes nativos?". En Henderson, A. (eds.). (2010). English Pronunciation: Issues and Practices (EPIP), Proceedings of the First International Conference, Université de Savoie, France (p.95-117).

RESEÑAS, COMENTARIOS, ENTREVISTAS Y PRENSA

  1. Seminario en PDF "¿Qué se puede aprender resolviendo crucigramas (de lenguas extranjeras)?", KinderUni 2020, Universidad de Salzburgo https://www.uni-salzburg.at/fileadmin/multimedia/Kinderbuero/20KinderUNI_Kreuzwortr%C3%A4tsel_WEB.pdf
  2. Entrevista para Deutsche Welle, Cultura y estilo de vida: "¿Es bueno ser bilingüe?". (21/02/2019) https://p.dw.com/p/3Dmuu?maca=ru-EMail-sharing
  3. Dossier para la Agencia de Prensa de Austria (APA Science): "¿Cuál es la forma más rápida de aprender inglés?" (02/08/2018)
  4. Angelovska, T. (2007). Revisión Motivación, actitudes lingüísticas y globalización: una perspectiva húngara. Z. Dörnyei, Kata Csizér y Nóra Németh (2006). Clevedon, Inglaterra: Multilingual Matters. Working Papers in TESOL and Applied Linguistics 7 (1), 1-4.

MATERIALES DIDÁCTICOS

  1. Angelovska, T. (2025). EFL practicum e-portfolio: Guidelines on goals, tasks and self-assessment. University of Kassel. www.uni-kassel.de/fb02/index.php
  2. Materiales didácticos para acompañar el curso de autoaprendizaje en el Centro de Lenguas de la LMU de Múnich
  3. Material didáctico, práctico y de evaluación sobre gramática EFL (pasado simple, presente simple, pasado simple, causativo, etc.)
  4. Material de acompañamiento para el aula elaborado para cursos de formación de profesores