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MONOGRAFÍAS Y VOLÚMENES EDITADOS

1. Schwieter, J., Angelovska, T. y Heredia, R. (en preparación). Language and the Brain. Cambridge: CUP.

2. Benati, A. G. y Angelovska, T. (2026). Adquisición de una segunda lengua: una introducción teórica a la enseñanza de lenguas basada en la evidencia (2.ª ed.). Londres: Bloomsbury Academic. https://www.bloomsbury.com/uk/second-language-acquisition-9781350467415/

3. Angelovska, T. (2017). (ed.) Número especial «Instructed L2 Grammar Acquisition and Beyond», Studies in Second Language Learning and Teaching (SSLLT).

4. Angelovska, T. y Hahn, A. (eds.) (2017). Transferencia sintáctica en la tercera lengua: modelos, nuevos avances e implicaciones.En la serie Bilingual Processing and Acquisition [BAP], vol. 5. Ed. Schwieter, J. Ámsterdam: John Benjamins (329 págs.).

5. Benati, A. y Angelovska, T. (2016). Second Language Acquisition: A Theoretical Introduction to Real World Applications. Londres: Bloomsbury (183 págs.)

El libro más vendido de Bloomsbury (2020), reseñado por:

6. Angelovska, T. (2012). Pronunciación en una segunda lengua: adquisición y evaluación. European University Studies. Serie 14: Lengua y literatura anglosajonas. Vol. 495, Fráncfort del Meno: Peter Lang (209 p.)

  • Revisado por: Haser, Verena; Auer, Anita; Botma, Bert; Elenbaas, Marion; Gyuris, Beáta; Allan, Kathryn; Mehl, Seth; Vobornik, Erin; Anderwald, Lieselotte; Schröder, Anne; Miličević, Maja; Kraš, Tihana; Schekulin, Claudio; Dorn, Nora; Callies, Marcus y Montoro, Rocío (2014) «English Language». Year's Work in English Studies 9 (3): 1-174. (página 102).

7. E-learning: cómo centrarse en el aspecto funcional del inglés de negocios (tesis de máster no publicada, LMU de Múnich)

ARTÍCULOS DE REVISTA (revisados por pares en doble ciego, con IF)

  1. Angelovska, T. y Walenta, M. (en proceso de revisión). «One Size Does Not Fit All: Examining the Impact of ADHD Traits on Variability in Second Language Gains using Content-Based Structured Input and Input Flooding».
  2. Angelovska, T. (en proceso de revisión) Carga reguladora en aulas inclusivas de inglés como lengua extranjera en Europa: un marco de observación calibrado según el MCER para alumnos con TDAH.
  3. Angelovska, T. y Gluhareva, D. (pendiente de revisiones). «Quizlet con soporte de audio frente a fichas de papel en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la educación secundaria inferior: efectos sobre el significado y el reconocimiento de la forma oral». CALL

  4. Schaipp, K., y Angelovska, T. (2026). La toma de decisiones del profesor en la selección de tareas multilingües de inglés como lengua extranjera: evidencia a partir de protocolos concurrentes de «pensar en voz alta» basados en escenarios. Education Sciences, 16(9), 1459. https://doi.org/10.3390/educsci16091459 (IF: 3,5).

  5. Roehm, D. y Angelovska, T. (2024). Memoria de trabajo de jóvenes estudiantes en edad escolar que adquieren la morfología del inglés como segunda lengua: un estudio experimental exploratorio de laboratorio con intervención de entrada estructurada. Número especial «El papel de las diferencias individuales en los efectos de la instrucción en el procesamiento y la práctica de entrada estructurada». Ampersand: An Interdisciplinary Journal of Language Sciences and Bilingualism. https://doi.org/10.1016/j.amper.2024.100192 (IF: 1,6)
  6. Angelovska, T. y Roehm, D. (2023). Una revisión selectiva de las investigaciones sobre potenciales relacionados con eventos en la adquisición sintáctica de una segunda y tercera lengua. Número especial «Multilingüismo: consecuencias para el cerebro y la mente». Languages. n.º 1: 90. https://doi.org/10.3390/languages8010090(IF: 0,9)
  7. Heredia, R. R., Angelovska, T. y Cieślicka, A. B. (2022). Un (re)análisis en línea de los efectos de la frecuencia y el contexto en el cambio de código mediante la ventana móvil auditiva. International Journal of Bilingualism. https://doi.org/10.1177/13670069211056003 (acceso abierto) (IF: 1,693)
  8. Angelovska, T., Mercer, S. y Talbot, K. (2021). Los rasgos de personalidad como predictores de la implicación de los estudiantes de idiomas. Language Learning in Higher Education, 11(2), 285-310. https://doi.org/10.1515/cercles-2021-2026 (IF: 0,7)
  9. Angelovska, T., Roehm, D. y Weinmüller, S. (2020). Descubriendo los efectos de transferencia de la dominancia y la competencia en la adquisición del inglés como tercera lengua mediante el paradigma de la ventana móvil visual y los juicios de gramaticalidad. Applied Linguistics Review, 000010151520190075. https://doi.org/10.1515/applirev-2019-0075 (IF: 2,655)
  10. Angelovska, T., y Roehm, D. (2020). ¿Efectos de la instrucción en el procesamiento independientemente de la modalidad de entrada y de las limitaciones de procesamiento relacionadas con el desarrollo? Un estudio en un aula de laboratorio escolar sobre la adquisición morfosintáctica del inglés como segunda lengua. Instructed Second Language Acquisition, 4(2), 180-202. https://doi.org/10.1558/isla.40640
  11. Angelovska, T., Krulatz, A. y Surkalovic, D. (2020). Predicción de la preparación de los futuros profesores de inglés como lengua extranjera (EFL) para trabajar con alumnos multilingües: instantáneas de tres universidades europeas. The European Journal of Applied Linguistics and TEFL 9 (1), 183-208.
  12. Angelovska, T. (2018). Conciencia interlingüística de los estudiantes adultos de inglés como tercera lengua (L3): enfoque en las reflexiones metalingüísticas y la competencia. *Language Awareness*, 27(1–2),135–52. DOI: 10.1080/09658416.2018.1431243 (IF: 1,654)
  13. Angelovska, T. (2017). Editorial del número especial «Instructed L2 Grammar Acquisition and Beyond», Studies in Second Language Learning and Teaching
  14. Angelovska, T. (2017). «Más allá de la adquisición instruida de la gramática de la L2: perspectivas teóricas y consideraciones pedagógicas sobre el papel de los conocimientos lingüísticos previos», número especial «Instructed L2 Grammar Acquisition and Beyond», Studies in Second Language Learning and Teaching 7 ( 3): 397-419. https://doi.org/10.14746/ssllt.2017.7.3.3 (puntuación de citas: 6,1)
  15. Benati, A. y Angelovska, T. (2015). Los efectos de la instrucción procesual en la adquisición del pretérito simple del inglés: edad y exigencias de las tareas cognitivas. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 53(2), 249-269. https://doi.org/10.1515/iral-2015-0012 (FI: 0,970)
  16. Hahn, A., B. Raaf y T. Angelovska. (2007). «Caja de métodos: empezar pronto con el entrenamiento de la pronunciación». En: Take off! Revista de aprendizaje temprano del inglés 4, 44.

CAPÍTULOS DE LIBROS Y MANUALES (revisados por pares)

  1. Angelovska, T. y Roberto, H.R. (2027). «El paradigma de la ventana auditiva móvil». En Loureda, Ó., Ivanova, O., Gelormini, C., Cruz, A., Teucher, M. y Hernández Pérez, C. (eds.). Manual de pruebas experimentales para la lingüística actual. Routledge. https://www.taylorfrancis.com/books/edit/10.4324/9781003636410/m%C3%A9todos-experimentales-para-la-ling%C3%BC%C3%ADstica-hisp%C3%A1nica-Olga-Ivanova-Adriana-Cruz-Rubio-Carlos-Gelormini-Lezama-Celia-Hernández-Pérez-José-Loureda-Lamas-Mathis-Teucher
  2. Kałdonek-Crnjaković, A. y Angelovska, T. (en prensa). Consideraciones teóricas sobre el bienestar de los estudiantes internacionales chinos en el contexto de la dislexia y el TDAH. En Pang, B., Curdt-Christiansen, X.L. y Mu, M. (en preparación). Las experiencias sanitarias y educativas de los estudiantes internacionales chinos. Springer Nature.​​
  3. Angelovska, T. (2026). El papel del contexto en el procesamiento y la adquisición de la (morfosintaxis) en una segunda lengua: una perspectiva psicolingüística con implicaciones para la enseñanza de una segunda lengua. En: Clare Wright, Pauliina Peltonen, Thorsten Piske y Anja Steinlen (eds.). Context Matters in SLA. Bristol: Multilingual Matters.​
  4. Angelovska, T. y D. Roehm (2025). El uso de la electroencefalografía en contextos de enseñanza de una segunda lengua: ventajas y retos para el aula. En Benati (ed.), Language Teaching and Pedagogy ( Bloomsbury Applied Linguistics, volumen 4). Londres: Bloomsbury.​
  5. Angelovska, T. y Hahn, A. (2023). La adquisición de una tercera lengua en el aula (capítulo 18). En Cabrelli, J., Chaouch-Orozco, A., González Alonso, J., Puig-Mayenco, E., Pereira Soares, S. M. y Rothman, J. (eds.). The Cambridge handbook of third language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
  6. Angelovska, T. (2022). Aspectos cognitivos de la instrucción procesada. En T. Piske y A. K. Steinlen (eds.) Cognición y adquisición de una segunda lengua. Tubinga: Narr.
  7. Angelovska, T. (2022). El aula multilingüe: aplicación de enfoques lingüísticamente diversos para abordar las lenguas previas en la enseñanza del inglés como tercera lengua. En A. Krulatz, G. Neokleous y A. Dahl (eds.), Implicaciones educativas de la investigación en el aula sobre la enseñanza de lenguas extranjeras en entornos multilingües. Bristol: Multilingual Matters.
  8. Angelovska, T. (2021).«Cuando un psicolingüista entra en el aula multilingüe»: tendiendo puentes entre la psicolingüística y la enseñanza de la pronunciación (p. 40-59). En Kirkova-Naskova, A., Henderson, A. y Fouz-González, J. (2021). English Pronunciation Instruction: Research-based insights. (Serie de Lingüística Aplicada de la AILA, n.º 19). Ámsterdam: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/aals.19.03ang
  9. Angelovska, T. y Riehl, C. M. (2018). «Multilingüismo y procesos de adquisición: dinámica, individualidad y variación». En Ballis, Anja y Hodaie, Nazli (eds.): Perspectivas sobre el multilingüismo. Individuo – Educación – Sociedad (Serie Investigación sobre el alemán como lengua segunda 16). Berlín: de Gruyter ISBN 3110522500
  10. Hahn, A. y Angelovska, T. (2017). «Input-Practice-Output: un método para la enseñanza del inglés como tercera lengua (L3) tras el alemán como segunda lengua (L2), con especial atención a la transferencia sintáctica». En Angelovska, T. y A. Hahn (eds.). Transferencia sintáctica en la L3: modelos, nuevos avances e implicaciones. En la serie Bilingual Processing and Acquisition [BAP], vol. 5. Ed. Schwieter, J. Ámsterdam: John Benjamins. (págs. 299-319)
  11. Angelovska, T. (2017). «¿(Cuándo) transfieren los estudiantes de inglés como tercera lengua (L3) desde el alemán como segunda lengua (L2)? Evidencia a partir de datos orales y escritos de hablantes nativos de ruso». En Angelovska, T. y A. Hahn (eds.). Transferencia sintáctica en la L3: modelos, nuevos avances e implicaciones. En la serie «Bilingual Processing and Acquisition» [BAP], vol. 5. Ed. Schwieter, J. Ámsterdam: John Benjamins. (p. 195-222).
  12. Angelovska, T. y Hahn, A. (2017). «Transferencia sintáctica en la L3: un enfoque integrador». En Angelovska, T. y A. Hahn (eds.). Transferencia sintáctica en la L3: modelos, nuevos avances e implicaciones. En la serie «Bilingual Processing and Acquisition» [BAP], vol. 5. Ed. Schwieter, J. Ámsterdam: John Benjamins. (p. 1-9).
  13. Angelovska, T. (2016). «Similaridades y diferencias entre la adquisición de la primera y la segunda lengua». En Benati, A. y Angelovska, T. (2016). Second Language Acquisition: A Theoretical Introduction to Real World Applications. Londres: Bloomsbury (págs. 31-59).
  14. Angelovska, T. (2016). «Cómo se desarrolla el sistema interno en una segunda lengua». En Benati, A. y Angelovska, T. (2016). Adquisición de una segunda lengua: una introducción teórica a las aplicaciones en el mundo real. Londres: Bloomsbury (p. 85-109).
  15. Angelovska, T. (2016). «Cómo aprenden los estudiantes a comunicarse en una segunda lengua». En Benati, A. y Angelovska, T. (2016). Adquisición de una segunda lengua: una introducción teórica a las aplicaciones en el mundo real. Londres: Bloomsbury (p. 109-133).
  16. Angelovska, T. y Hahn, A. (2014). «Fomentar la conciencia lingüística para el aprendizaje y la enseñanza de la gramática de la L3». En: Benati, A., Laval, C. y M. Arche (eds.). La dimensión gramatical en el aprendizaje instruido de una segunda lengua. En la serie de libros *Advances in Instructed Second Language Acquisition Research* , ed. Benati, A. Londres: Bloomsbury Academic (págs. 185-207).
  17. Angelovska, T. y Benati, A. (2013). «La instrucción sobre el procesamiento y el factor edad: ¿pueden los adultos y los hablantes nativos de alemán en edad escolar procesar correctamente el pasado simple del inglés?». En: Benati, A., y Lee, J. (eds.). Diferencias individuales e instrucción sobre el procesamiento. Londres: Equinox (págs. 131-153).
  18. Angelovska, T. y Hahn, A. (2012). «L3 escrita (inglés): fenómenos de transferencia de propiedades léxicas y sintácticas de la L2 (alemán)». En Gabrys-Barker, D. (eds.) Influencias interlingüísticas en la adquisición multilingüe, Heidelberg: Springer (p. 23-40).
  19. Angelovska, T. y Hahn, A. (2009). «El inglés con un acento “similar al de un nativo”: un estudio empírico sobre la competencia». En: Benati, Alessandro (eds.). Cuestiones sobre la competencia en la segunda lengua. Londres: Continuum (págs. 147-169).

ENTRADAS EN ENCICLOPEDIAS

  1. Angelovska, T. (2024). «Heterogeneidad en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (TEFL): un enfoque en las competencias de los docentes para y en el aula multilingüe». The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley Publ.
  2. Angelovska, T. y Kałdonek-Crnjaković, A. (2024). «El trastorno por déficit de atención e hiperactividad en el aprendizaje y la enseñanza de una segunda lengua y de lenguas adicionales». En *La Enciclopedia TESOL de la enseñanza de la lengua inglesa*. Wiley Publ.
  3. Angelovska, T. y Roehm, D. (2020). Implicaciones neurolingüísticas para el aprendizaje y la enseñanza de una segunda lengua. En J. I. Liontas (ed.), Actualizaciones de la Enciclopedia TESOL de la enseñanza del inglés. Hoboken, Nueva Jersey: Wiley.
  4. Angelovska, T. (2020). De la adquisición de una tercera lengua a la enseñanza del inglés. En J. I. Liontas (ed.), Actualizaciones de la Enciclopedia TESOL de la enseñanza del inglés. Hoboken, NJ: Wiley.
  5. Angelovska, T. y Schaipp, K. (2020). Heterogeneidad en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (TEFL): un enfoque en las competencias de los profesores para y en el aula multilingüe. En J. I. Liontas (ed.), TESOL Encyclopedia of English language teaching updates. Hoboken, NJ: Wiley.
  6. Angelovska, T. (2018). Adquisición guiada de la tercera lengua (L3): el inglés. En J. I. Liontas (ed.), Actualizaciones de la Enciclopedia TESOL de la enseñanza del inglés. Hoboken, NJ: Wiley.
  7. Roehm, D. y Angelovska, T. (2018). Explicaciones neurolingüísticas del aprendizaje y la enseñanza de la L2. En J. I. Liontas (ed.), Actualizaciones de la Enciclopedia TESOL sobre la enseñanza del inglés. Hoboken, NJ: Wiley.

ACTAS DE CONFERENCIAS

  1. Angelovska, T., Hargaßner, J., Prikoszovits, M. y Rückl, M. (2021). Didáctica de las lenguas: los jóvenes investigadores en diálogo. Resúmenes ampliados del 12.º Congreso de Jóvenes Investigadores de la ÖGSD. Actas de la ÖGSD (vol. 6). Disponible aquí: https://www.oegsd.at/wp-content/uploads/2021/03/OeGSD-NWT-Tagungsband-final.pdf
  2. Angelovska, T. (2017). Transferencia sintáctica inducida fonológicamente en la adquisición del inglés como tercera lengua: Evidencia de bilingües ruso-alemanes secuenciales tardíos. Actas del ISMBS 2017 (7 páginas).
  3. Kolb, E. y Angelovska, T. (2017). «Plataforma de investigadores y docentes: La gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras orientada a la competencia: ¿qué y cómo?». En: Appel, Joachim; Jeuk, Stefan; Mertens, Jürgen (eds.). Enseñar idiomas. Schneider Hohengehren: Balltmannsweiler (págs. 327-330).
  4. ​Angelovska, T. y Hahn, A. (2016). «El inglés en individuos, sociedades y centros educativos multilingües». En C. Ehland, I. Mindt y M. Tönnies (eds.), Actas del Anglistentag 2015 de Paderborn. Tréveris: Wissenschaftlicher Verlag Trier (WVT) (págs. 245-253).
  5. Angelovska, T. y Hahn, A. (2013). «Características del inglés como tercera lengua (L3) hablado en un discurso en línea». En: Röder, Kathrin y Wischer, Ilse (eds.). Anglistentag 2012 Potsdam: Actas, WVT: Tréveris (págs. 371-383).
  6. Angelovska, T. (2013). «El papel de la conciencia (meta)lingüística en las interferencias interlingüísticas del inglés como tercera lengua». En: Archibald, A. N. (eds.). Teoría y práctica multilingües en lingüística aplicada. Actas de la 45.ª Reunión Anual de la Asociación Británica de Lingüística Aplicada. Londres: Scitsiugnil Press (p. 15-19).
  7. Angelovska, T. (2010). «Una investigación empírica sobre las diferencias individuales en la competencia oral en la L2. ¿Qué hace especiales a los hablantes con un nivel similar al de los nativos?». En Henderson, A. (eds.). (2010). Pronunciación del inglés: cuestiones y prácticas (EPIP), Actas de la Primera Conferencia Internacional, Universidad de Saboya, Francia (págs. 95-117).

Reseñas, comentarios, entrevistas y prensa

  1. Seminario en PDF «¿Qué puedes aprender al resolver crucigramas (en lengua extranjera)?», Universidad Infantil 2020, Universidad de Salzburgo https://www.uni-salzburg.at/fileadmin/multimedia/Kinderbuero/20KinderUNI_Kreuzwortr%C3%A4tsel_WEB.pdf
  2. Entrevista para la Deutsche Welle, Cultura y Estilo de vida: «¿Es bueno ser bilingüe?» (21/02/2019) https://p.dw.com/p/3Dmuu?maca=ru-EMail-sharing
  3. Dossier para la Agencia de Prensa de Austria (APA Science): «¿Cuál es la forma más rápida de aprender inglés?» (02/08/2018)
  4. Angelovska, T. (2007). Reseña: «Motivación, actitudes lingüísticas y globalización: una perspectiva húngara». Z . Dörnyei, Kata Csizér y Nóra Németh (2006). Clevedon, Inglaterra: Multilingual Matters. Working Papers in TESOL and Applied Linguistics 7 (1), 1-4.

MATERIALES DIDÁCTICOS

  1. Angelovska, T. (2025). Portafolio electrónico de prácticas de inglés como lengua extranjera: directrices sobre objetivos, tareas y autoevaluación. Universidad de Kassel. www.uni-kassel.de/fb02/index.php
  2. Material didáctico para el curso de autoaprendizaje complementario del Centro de Idiomas de la LMU de Múnich
  3. Materiales didácticos, de ejercicios y de evaluación sobre gramática del inglés como lengua extranjera (pasado simple, presente simple, pasado simple, causativo, etc.)
  4. Material complementario para las clases, desarrollado para cursos de formación del profesorado