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MONOGRAFIE E RACCOLTE

1. Schwieter, J., Angelovska, T. e Heredia, R. (in preparazione). Language and the Brain. Cambridge: CUP.

2. Benati, A. G., & Angelovska, T. (2026). Acquisizione della seconda lingua: un’introduzione teorica all’insegnamento delle lingue basato sull’evidenza (2ª ed.). Londra: Bloomsbury Academic. https://www.bloomsbury.com/uk/second-language-acquisition-9781350467415/

3. Angelovska, T. (2017). (a cura di) Numero speciale «Instructed L2 Grammar Acquisition and Beyond», Studies in Second Language Learning and Teaching (SSLLT).

4. Angelovska, T. & Hahn, A. (a cura di) (2017). Trasferimento sintattico nella terza lingua: modelli, nuovi sviluppi e implicazioni.Nella collana Bilingual Processing and Acquisition Series [BAP], vol. 5. A cura di Schwieter, J. Amsterdam: John Benjamins (329 p.).

5. Benati, A. & Angelovska, T. (2016). Second Language Acquisition: A Theoretical Introduction to Real World Applications. Londra: Bloomsbury (183 p.)

Il libro best-seller di Bloomsbury (2020), recensito da:

6. Angelovska, T. (2012). Pronuncia nella seconda lingua: acquisizione e valutazione. European University Studies. Serie 14: Lingua e letteratura anglosassone. Vol. 495, Francoforte sul Meno: Peter Lang (209 p.)

  • Recensione a cura di: Haser, Verena; Auer, Anita; Botma, Bert; Elenbaas, Marion; Gyuris, Beáta; Allan, Kathryn; Mehl, Seth; Vobornik, Erin; Anderwald, Lieselotte; Schröder, Anne; Miličević, Maja; Kraš, Tihana; Schekulin, Claudio; Dorn, Nora; Callies, Marcus e Montoro, Rocío (2014) «English Language». Year's Work in English Studies 9 (3): 1-174. (pagina 102).

7. E-learning: come concentrarsi sull’aspetto funzionale dell’inglese commerciale (Tesi di laurea magistrale non pubblicata, LMU Monaco di Baviera)

ARTICOLI SU RIVISTE (revisione tra pari in doppio cieco, con IF)

  1. Angelovska, T. & Walenta, M. (in fase di revisione). One Size Does Not Fit All: Esame dell’impatto dei tratti dell’ADHD sulla variabilità nell’apprendimento di una seconda lingua utilizzando input strutturato basato sui contenuti e input flooding.
  2. Angelovska, T. (in fase di revisione) Carico di regolazione nelle classi inclusive di inglese come lingua straniera (EFL) in Europa: un quadro di osservazione calibrato sul QCER per studenti con ADHD.
  3. Angelovska, T. & Gluhareva, D. (in fase di revisione). Quizlet con supporto audio contro flashcard cartacee nell’insegnamento dell’inglese come lingua straniera nella scuola secondaria di primo grado: effetti sul riconoscimento del significato e della forma parlata.
  4. Schaipp, K., & Angelovska, T. (accettato). Il processo decisionale degli insegnanti nella selezione di attività multilingui per l’apprendimento dell’inglese come lingua straniera: evidenze da protocolli di “think-aloud” simultanei basati su scenari. Education Sciences ( IF: 3,5).
  5. Roehm, D. & Angelovska, T. (2024). Memoria di lavoro di giovani studenti in età scolare che acquisiscono la morfologia dell’inglese come seconda lingua: uno studio sperimentale esplorativo di laboratorio con intervento di input strutturato. Numero speciale «Il ruolo delle differenze individuali sugli effetti dell’insegnamento dell’elaborazione e della pratica con input strutturato». Ampersand: An Interdisciplinary Journal of Language Sciences and Bilingualism. https://doi.org/10.1016/j.amper.2024.100192 (IF: 1,6)
  6. Angelovska, T. & Roehm, D. (2023). Una rassegna selettiva delle ricerche sui potenziali evento-correlati nell’acquisizione sintattica della seconda e terza lingua. Numero speciale “Multilinguismo: conseguenze per il cervello e la mente”. Languages. n. 1: 90. https://doi.org/10.3390/languages8010090(IF: 0,9)
  7. Heredia, R. R., Angelovska, T., & Cieślicka, A. B. (2022). Un’analisi online degli effetti di frequenza e contesto nel cambio di codice utilizzando la finestra mobile uditiva. International Journal of Bilingualism. https://doi.org/10.1177/13670069211056003 (accesso libero) (IF: 1,693)
  8. Angelovska, T., Mercer, S. & Talbot, K. (2021). I tratti della personalità come predittori del coinvolgimento degli studenti di lingue. Language Learning in Higher Education, 11(2), 285-310. https://doi.org/10.1515/cercles-2021-2026 (IF: 0,7)
  9. Angelovska, T., Roehm, D. & Weinmüller, S. (2020). Individuazione degli effetti di trasferimento della dominanza e della competenza nell’acquisizione dell’inglese come terza lingua (L3) mediante il paradigma della finestra mobile visiva e i giudizi di grammaticalità. Applied Linguistics Review, 000010151520190075. https://doi.org/10.1515/applirev-2019-0075 (IF: 2,655)
  10. Angelovska, T., & Roehm, D. (2020). Effetti dell’istruzione sull’elaborazione indipendentemente dalla modalità di input e dai vincoli di elaborazione legati allo sviluppo? Uno studio in classe in un laboratorio scolastico sull’acquisizione morfosintattica dell’inglese come L2. Instructed Second Language Acquisition, 4(2), 180–202. https://doi.org/10.1558/isla.40640
  11. Angelovska, T., Krulatz, A. e Surkalovic, D. (2020). Previsione della preparazione dei candidati all’insegnamento dell’inglese come lingua straniera (EFL) a lavorare con studenti multilingui: panoramiche da tre università europee. The European Journal of Applied Linguistics and TEFL 9 (1), 183-208.
  12. Angelovska, T. (2018). Consapevolezza cross-linguistica degli studenti adulti di inglese come terza lingua (L3): un’analisi incentrata sulle riflessioni metalinguistiche e sulla competenza. Language Awareness, 27(1–2),135–52. DOI: 10.1080/09658416.2018.1431243 (IF: 1,654)
  13. Angelovska, T. (2017). Editoriale del numero speciale "Acquisizione guidata della grammatica della L2 e oltre", Studies in Second Language Learning and Teaching
  14. Angelovska, T. (2017). «Beyond instructed L2 grammar acquisition: theoretical insights and pedagogical considerations about the role of prior language knowledge», numero speciale «Instructed L2 Grammar Acquisition and Beyond», Studies in Second Language Learning and Teaching 7 ( 3): 397-419. https://doi.org/10.14746/ssllt.2017.7.3.3 (punteggio di citazione: 6,1)
  15. Benati, A. & Angelovska, T. (2015). Gli effetti dell’istruzione di elaborazione sull’acquisizione del passato semplice inglese: età e requisiti cognitivi del compito. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 53(2), 249-269. https://doi.org/10.1515/iral-2015-0012 (IF: 0,970)
  16. Hahn, A., B. Raaf e T. Angelovska. (2007). «Methoden-Box: Iniziare presto con l’allenamento alla pronuncia». In: Take off! Rivista per l’apprendimento precoce dell’inglese 4, 44.

CAPITOLI DI LIBRI E MANUALI (sottoposti a revisione tra pari)

  1. Angelovska, T. e Roberto, H.R. (2027). Il paradigma della finestra uditiva mobile. In Loureda, Ó., Ivanova, O., Gelormini, C., Cruz, A., Teucher, M., Hernández Pérez, C. (a cura di). Manuale di test sperimentali per la linguistica contemporanea. Routledge. https://www.taylorfrancis.com/books/edit/10.4324/9781003636410/m%C3%A9todos-experimentales-para-la-ling%C3%BC%C3%ADstica-hisp%C3%A1nica-olga-ivanova-adriana-cruz-rubio-carlos-gelormini-lezama-celia-hern%C3%A1ndez-p%C3%A9rez-%C3%B3scar-loureda-lamas-mathis-teucher
  2. Kałdonek-Crnjaković, A. & Angelovska, T. (in stampa). Considerazioni teoriche sul benessere degli studenti internazionali cinesi nel contesto della dislessia e dell'ADHD. In Pang, B., Curdt-Christiansen, X.L. & Mu, M. (in preparazione). The Health and Educational Experiences of Chinese International Students. Springer Nature.​​
  3. Angelovska, T. (2026). Il ruolo del contesto nell’elaborazione e nell’acquisizione della (morfos)sintassi nella L2: una prospettiva psicolinguistica con implicazioni per l’insegnamento della L2. In: Clare Wright, Pauliina Peltonen, Thorsten Piske & Anja Steinlen (a cura di). Context Matters in SLA. Bristol: Multilingual Matters.​
  4. Angelovska, T. e D. Roehm (2025). L’uso dell’elettroencefalografia nei contesti didattici della seconda lingua: vantaggi e sfide per la classe. In Benati (a cura di), Language Teaching and Pedagogy ( Bloomsbury Applied Linguistics Volume 4). Londra: Bloomsbury.​
  5. Angelovska, T. e Hahn, A. (2023). L’acquisizione di una terza lingua in classe (capitolo 18). In Cabrelli, J., Chaouch-Orozco, A., González Alonso, J., Puig-Mayenco, E., Pereira Soares, S. M. & Rothman, J. (a cura di). The Cambridge handbook of third language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
  6. Angelovska, T. (2022). Aspetti cognitivi dell’istruzione di elaborazione. In T. Piske & A.K. Steinlen (a cura di) Cognizione e acquisizione della seconda lingua. Tubinga: Narr.
  7. Angelovska, T. (2022). La classe multilingue: applicazione di approcci linguisticamente diversificati per gestire le lingue pregresse nell’insegnamento dell’inglese come terza lingua. In A. Krulatz, G. Neokleous & A. Dahl (a cura di), Implicazioni educative della ricerca in classe sull’insegnamento delle lingue straniere in contesti multilingui. Bristol: Multilingual Matters.
  8. Angelovska, T. (2021).«Quando uno psicolinguista entra in una classe multilingue»: colmare il divario tra psicolinguistica e insegnamento della pronuncia (p. 40-59). In Kirkova-Naskova, A., Henderson, A. e Fouz-González, J. (2021). English Pronunciation Instruction: Research-based insights. (AILA Applied Linguistics Series 19). Amsterdam: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/aals.19.03ang
  9. Angelovska, T. & Riehl, C. M. (2018). «Plurilinguismo e processi di acquisizione: dinamiche, individualità e variazione». In Ballis, Anja & Hodaie, Nazli (a cura di): Prospettive sul multilinguismo. Individuo – Formazione – Società (Collana DaZ-Forschung 16). Berlino: de Gruyter ISBN 3110522500
  10. Hahn, A. & Angelovska, T. (2017). «Input-Practice-Output: un metodo per l’insegnamento dell’inglese come terza lingua (L3) dopo il tedesco come seconda lingua (L2), con particolare attenzione al trasferimento sintattico». In Angelovska, T. & A. Hahn (a cura di). Trasferimento sintattico L3: modelli, nuovi sviluppi e implicazioni. Nella collana Bilingual Processing and Acquisition [BAP], vol. 5. A cura di Schwieter, J. Amsterdam: John Benjamins. (pp. 299-319)
  11. Angelovska, T. (2017). «(Quando) gli studenti di inglese come terza lingua (L3) effettuano il trasferimento dal tedesco come seconda lingua (L2)? Evidenza dai dati orali e scritti di parlanti di russo come prima lingua (L1)». In Angelovska T. & A. Hahn (a cura di). Trasferimento sintattico L3: modelli, nuovi sviluppi e implicazioni. In Bilingual Processing and Acquisition Series [BAP], vol. 5. A cura di J. Schwieter. Amsterdam: John Benjamins. (pp. 195-222).
  12. Angelovska, T. & Hahn, A. (2017). «Trasferimento sintattico della L3: un approccio integrativo». In Angelovska T. & A. Hahn (a cura di). Trasferimento sintattico della L3: modelli, nuovi sviluppi e implicazioni. Nella collana Bilingual Processing and Acquisition Series [BAP], vol. 5. A cura di J. Schwieter. Amsterdam: John Benjamins. (pp. 1-9).
  13. Angelovska, T. (2016). «Similarità e differenze tra l’acquisizione della prima e della seconda lingua». In Benati A. & Angelovska, T. (2016). Second Language Acquisition: A Theoretical Introduction to Real World Applications. Londra: Bloomsbury (p. 31-59).
  14. Angelovska, T. (2016). «Come si sviluppa il sistema interno in una seconda lingua». In Benati A. & Angelovska, T. (2016). Second Language Acquisition: A Theoretical Introduction to Real World Applications. Londra: Bloomsbury (p. 85-109).
  15. Angelovska, T. (2016). «Come gli studenti imparano a comunicare in una seconda lingua». In Benati, A. e Angelovska, T. (2016). Second Language Acquisition: A Theoretical Introduction to Real World Applications. Londra: Bloomsbury (pp. 109-133).
  16. Angelovska, T. & Hahn, A. (2014). «Raising language awareness for learning and teaching L3 grammar». In: Benati, A., Laval, C. & M. Arche (a cura di). The Grammar Dimension in Instructed Second Language Learning. Nella collana Advances in Instructed Second Language Acquisition Research , a cura di Benati, A. Londra: Bloomsbury Academic (pp. 185-207).
  17. Angelovska, T. & Benati, A. (2013). «Processing Instruction and the Age Factor: Can Adults and School-age Native Speakers of German process English Simple Past Tense Correctly?» In: Benati, A., & Lee, J. (a cura di) Individual differences and processing instruction. Londra: Equinox (pp. 131-153).
  18. Angelovska, T. & Hahn, A. (2012). "L3 scritta (inglese): fenomeni di trasferimento delle proprietà lessicali e sintattiche della L2 (tedesco)." In Gabrys-Barker, D. (a cura di) Influenze crosslinguistiche nell’acquisizione multilingue, Heidelberg: Springer (pp. 23-40).
  19. Angelovska, T. & Hahn, A. (2009). "L'inglese con un accento ‘simile a quello di un madrelingua’: uno studio empirico sulla competenza." In: Benati, Alessandro (a cura di). Problemi relativi alla competenza nella seconda lingua. Londra: Continuum (pp. 147-169).

VOCABOLARIO ENCICLOPEDICO

  1. Angelovska, T. (2024). Eterogeneità nell’insegnamento dell’inglese come lingua straniera (TEFL): un’analisi delle competenze degli insegnanti per e nella classe multilingue. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley Publ.
  2. Angelovska, T. & Kałdonek-Crnjaković, A. (2024). Disturbo da deficit di attenzione e iperattività nell’apprendimento e nell’insegnamento della seconda lingua e delle lingue aggiuntive. In The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley Publ.
  3. Angelovska, T. & Roehm, D. (2020). Implicazioni neurolinguistiche per l’apprendimento e l’insegnamento della L2. In J. I. Liontas (a cura di), Aggiornamenti all’Enciclopedia TESOL dell’insegnamento della lingua inglese. Hoboken, NJ: Wiley.
  4. Angelovska, T. (2020). Dall’acquisizione della terza lingua all’insegnamento dell’inglese. In J. I. Liontas (a cura di), Aggiornamenti all’Enciclopedia TESOL sull’insegnamento della lingua inglese. Hoboken, NJ: Wiley.
  5. Angelovska, T. & Schaipp, K. (2020). Eterogeneità nell’insegnamento dell’inglese come lingua straniera (TEFL): un’analisi delle competenze degli insegnanti per e nella classe multilingue. In J. I. Liontas (a cura di), TESOL Encyclopedia of English language teaching updates. Hoboken, NJ: Wiley.
  6. Angelovska, T. (2018). Acquisizione guidata della terza lingua (L3): l’inglese. In J. I. Liontas (a cura di), TESOL Encyclopedia of English language teaching updates. Hoboken, NJ: Wiley.
  7. Roehm, D. & Angelovska, T. (2018). Spiegazioni neurolinguistiche dell’apprendimento e dell’insegnamento della L2. In J. I. Liontas (a cura di), TESOL Encyclopedia of English language teaching updates. Hoboken, NJ: Wiley.

ATTESTI DI CONFERENZA

  1. Angelovska, T., Hargaßner, J., Prikoszovits, M., Rückl, M. (2021). Didattica delle lingue: i giovani ricercatori in dialogo. Abstract estesi del 12° convegno dei giovani ricercatori dell’ÖGSD. Atti del convegno ÖGSD (Vol. 6). disponibili qui: https://www.oegsd.at/wp-content/uploads/2021/03/OeGSD-NWT-Tagungsband-final.pdf
  2. Angelovska, T. (2017). Trasferimento sintattico indotto fonologicamente nell’acquisizione dell’inglese come terza lingua: evidenze da bilingui russo-tedeschi sequenziali tardivi. Atti dell’ISMBS 2017 (7 pagine).
  3. Kolb E. & Angelovska, T. (2017). «Piattaforma ricercatori-docenti: la grammatica nell’insegnamento delle lingue straniere orientato alle competenze: cosa e come?» In: Appel, Joachim; Jeuk, Stefan; Mertens, Jürgen (a cura di). Insegnare le lingue. Schneider Hohengehren: Balltmannsweiler (pp. 327-330).
  4. ​Angelovska, T. & Hahn, A. (2016). «L’inglese in individui, società e scuole multilingui». In C. Ehland, I. Mindt & M. Tönnies (a cura di), Atti dell’Anglistentag 2015 di Paderborn. Treviri: Wissenschaftlicher Verlag Trier (WVT) (pp. 245-253).
  5. Angelovska, T. & Hahn, A. (2013). "Caratteristiche dell’inglese L3 parlato in un discorso online". In: Röder, Kathrin & Wischer, Ilse (a cura di). Anglistentag 2012 Potsdam: Atti, WVT: Treviri (pp. 371-383).
  6. Angelovska, T. (2013). «Il ruolo della consapevolezza (meta-)linguistica nelle interferenze cross-linguistiche dell’inglese come terza lingua». In: Archibald, A. N. (a cura di). Multilingual Theory and Practice in Applied Linguistics. Atti del 45° incontro annuale della British Association for Applied Linguistics. Londra: Scitsiugnil Press (pp. 15-19).
  7. Angelovska, T. (2010). “Una ricerca empirica sulle differenze individuali nella competenza orale in L2. Cosa rende speciali i parlanti simili ai madrelingua?” In Henderson, A. (a cura di). (2010). Pronuncia inglese: problematiche e pratiche (EPIP), Atti della Prima Conferenza Internazionale, Université de Savoie, Francia (pp. 95-117).

RECENSIONI, COMMENTI, INTERVISTE E STAMPA

  1. Seminario in PDF «Cosa si può imparare risolvendo i cruciverba (in lingua straniera)?», KinderUni 2020, Università di Salisburgo https://www.uni-salzburg.at/fileadmin/multimedia/Kinderbuero/20KinderUNI_Kreuzwortr%C3%A4tsel_WEB.pdf
  2. Intervista per la Deutsche Welle, Cultura e Stile di vita: «È positivo essere bilingue?» (21/02/2019) https://p.dw.com/p/3Dmuu?maca=ru-EMail-sharing
  3. Dossier per l’Austria Presse Agentur (APA Science): «Qual è il modo più veloce per imparare l’inglese?» (02/08/2018)
  4. Angelovska, T. (2007). Recensione: Motivation, Language Attitudes and Globalisation: A Hungarian Perspective. Z . Dörnyei, Kata Csizér e Nóra Németh (2006). Clevedon, Inghilterra: Multilingual Matters. Working Papers in TESOL and Applied Linguistics 7 (1), 1-4.

MATERIALI DIDATTICI

  1. Angelovska, T. (2025). E-portfolio del tirocinio EFL: Linee guida su obiettivi, attività e autovalutazione. Università di Kassel. www.uni-kassel.de/fb02/index.php
  2. Materiale didattico per il corso di autoapprendimento di accompagnamento presso il Centro linguistico della LMU di Monaco di Baviera
  3. Materiale didattico, di esercitazione e di valutazione sulla grammatica inglese come lingua straniera (passato semplice, presente semplice, passato semplice, causativo ecc.)
  4. Materiale didattico di supporto sviluppato per i corsi di formazione per insegnanti