Investigación
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Proyectos de investigación
Trabajo en taller
Los talleres de estudio ofrecen espacios para el aprendizaje y el encuentro basados en la investigación. Los estudiantes de distintas titulaciones pueden encontrar sus propios enfoques sobre los contenidos de las asignaturas y las cuestiones didácticas, así como sobre los materiales de enseñanza y aprendizaje y los conceptos de apoyo, y desarrollar ideas creativas para su uso, adaptación y desarrollo posterior. Los formatos de transferencia también crean vínculos con agentes no universitarios. De este modo, las ideas innovadoras se llevan a la práctica escolar y, al mismo tiempo, los impulsos de la práctica fluyen de vuelta a la enseñanza universitaria. Uno de estos talleres de la Universidad de Kassel es el Taller de estudio integrado de idiomas (ISW)cuyo perfil se ha ampliado para incluir la enseñanza básica de idiomas desde 2025.
En el ISW se encuentra el trabajo de taller del departamento especializado en el aprendizaje centrado en la enseñanza básica de idiomas. El ISW combina la didáctica de la primera, la segunda y la lengua extranjera y se centra en la enseñanza de idiomas en condiciones de multilingüismo. Desde 2025, también se centra en la enseñanza básica de idiomas y, por tanto, en la promoción de las competencias lingüísticas básicas. El programa de la ISW incluye la enseñanza, la investigación y la transferencia a la región.
También existen colaboraciones con la Taller de Estudio e Investigación sobre Diversidad, Heterogeneidad e Inclusión (StuDIo) en la Facultad 01. en la Facultad 01. El trabajo conjunto se centra en la diversidad lingüística y la diversidad en el lenguaje.
Debates en talleres con Mentor Nordhessen
En colaboración con la asociación Mentor Nordhessen e.V., el Taller de estudio integrado de idiomas (ISW) organiza regularmente un formato de transferencia que interrelaciona estrechamente la teoría y la práctica del apoyo a la lectura y la ortografía. El formato está organizado por el departamento especializado en el aprendizaje centrado en la enseñanza básica de idiomas. A través de la cooperación con otros miembros de la dirección de ISW, también se incorporan diferentes perspectivas especializadas.
Aproximadamente una vez al mes ( aquí encontrará información sobre fechas y temas futuros), mentores de lectura voluntarios acuden a la universidad para hablar de niños con dificultades de lectura y/o ortografía. Dado que estas dificultades pueden manifestarse de formas muy distintas y estar inmersas en contextos muy diferentes, la atención se centra en el trabajo conjunto de casos sobre enfoques de apoyo individuales. También se abordan temas como el multilingüismo y la equidad educativa. El formato es deliberadamente bidireccional: Los mentores aportan valiosos ejemplos prácticos y experiencia de apoyo individual, mientras que los académicos y los estudiantes contribuyen con su experiencia en diagnóstico y principios de apoyo basados en la evidencia.
Participación de los estudiantes
Los estudiantes del módulo LER4, que se ocupa de las dificultades en la adquisición del lenguaje (escrito), participan activamente en el proyecto. Acompañan a un mentor a una sesión de apoyo en la escuela y así llegan a conocer a uno de los niños apoyados. Durante otra visita, realizan una evaluación del aprendizaje en el área de la lectura o la ortografía. A partir de estos resultados, los estudiantes elaboran materiales de apoyo personalizados adaptando enfoques de apoyo basados en pruebas y adaptándolos al contexto específico del trabajo del mentor. Los materiales desarrollados se presentan durante los debates del taller, y no es infrecuente que los mentores informen posteriormente de su uso satisfactorio.
El proyecto está diseñado como un formato de aprendizaje-servicio y se caracteriza por la transferencia bidireccional: los estudiantes aportan conocimientos de diagnóstico y enfoques de apoyo basados en pruebas, mientras que los mentores comparten su experiencia práctica y estudios de casos concretos de apoyo individual. De este modo, ambas partes se benefician mutuamente. Al mismo tiempo, como futuros profesores, los estudiantes experimentan lo valiosos que pueden ser el intercambio y la colaboración más allá de las fronteras profesionales. En vista de la actual escasez de personal especializado en las escuelas, el compromiso social ya está cobrando importancia durante la formación.
Desarrollo de un procedimiento de prueba para evaluar la capacidad de redacción
En colaboración con: Prof. Dr Michael Becker-Mrotzek; Prof. Dr Jörg Jost; Prof. Dr Markus Linnemann, Prof. Dr Christian Rietz, Prof. Dr Alfred Schabmann & Dr BarbaraSchmidt
La escritura es una de las destrezas clave para la participación social, cuyo fomento debe ser un objetivo educativo declarado. Sin embargo, un apoyo adecuado sólo puede tener éxito si previamente se ha realizado un diagnóstico individual de las habilidades. En la actualidad, sin embargo, no existen en Alemania procedimientos de prueba para la evaluación diagnóstica (promocional) de las destrezas de escritura. Sólo se dispone de cuadrículas de evaluación orientadas didácticamente, pero éstas no cumplen los criterios de calidad de la teoría de los tests. En cambio, en los países anglófonos existen diversos procedimientos de evaluación, pero limitados en cuanto a la cobertura de constructos. Por tanto, transferirlos al mundo germanoparlante no cumpliría los objetivos del proyecto.
En este contexto, se hace evidente la necesidad del proyecto. Sobre la base de los resultados de investigaciones anteriores, en el instrumento de diagnóstico previsto deben registrarse tanto las dimensiones individuales de la competencia escritora como los procesos procedimentales durante la escritura. El nuevo procedimiento de prueba debe captar el constructo de la competencia de escritura de la forma más exhaustiva posible y cumplir los criterios de calidad de la teoría de las pruebas. Desde el punto de vista metodológico, el acceso al constructo de la competencia de escritura debe lograrse tanto a través de ítems de texto remoto (por ejemplo, tareas en formato de opción múltiple) como a través de textos largos (redacción de un texto informativo).
Para más información:
Normas para la determinación de las necesidades de apoyo y apoyo universal Basel-Landschaft (StaFF-BL)
En colaboración con: Prof. Dr. Dennis Christian Hövel, Prof. Pierre-Carl Link, Prof. Dr. Fabio Sticca & Dr NeeleBäker
Con el apoyo de: Oficina de Escuelas Primarias, Cantón de Basilea-Landschaft
Descripción del proyecto:
Los criterios para determinar la necesidad de medidas educativas especiales en el ámbito del comportamiento son ambiguos. Sin embargo, una escuela sin discriminación requiere diagnósticos justos, es decir, normalizados y válidos. Esto sirve para adaptar los programas de enseñanza y las medidas de apoyo a las necesidades individuales de los alumnos.
El proyecto esboza la aplicación piloto de un árbol de decisión diagnóstica en las escuelas del cantón de Basilea-Landschaft. En el centro del árbol de decisión están tanto el carácter procesual como la interacción niño-entorno, de modo que el diagnóstico, la enseñanza y el apoyo están estrechamente vinculados.
Más información en
StaFF - Normas para la identificación de las necesidades educativas especiales (finalizado en 2022-2025)
En colaboración con: Prof. Dr. Alfred Schabmann, Dra. BarbaraSchmidt, Prof. Dr. Wolfgang Dworschak, Prof. Dr. Dennis Christian Hövel & Prof. Dra. PriscaStenneken
El proyecto StaFF (financiado por el Ministerio de Educación del Estado de Schleswig-Holstein) desarrolló estándares de proceso para determinar las necesidades educativas especiales en las áreas de aprendizaje, desarrollo intelectual, desarrollo emocional y social y lenguaje.
Situación inicial
Antes del proyecto, no existían criterios claros para determinar las necesidades educativas especiales en Schleswig-Holstein ni en otros estados federados. Esta situación significaba que los expertos tenían un margen de maniobra considerable y los procedimientos no solían llevarse a cabo con un resultado abierto. El resultado: tasas de apoyo cada vez mayores y grandes diferencias regionales que no pueden explicarse por diferencias en la propia población escolar. Dado que la atribución de necesidades educativas especiales puede tener graves consecuencias para las trayectorias educativas y vitales de los niños y jóvenes, la normalización era una necesidad urgente.
La necesidad de atribuciones categóricas se refleja críticamente en el proyecto. Por ello, las normas elaboradas tienen en cuenta los siguientes aspectos:
- Las necesidades de apoyo se basan en circunstancias individuales. Además de los criterios para clasificar las prioridades de apoyo, las normas también especifican preguntas para planificar medidas de apoyo individuales.
- Las necesidades de apoyo rara vez pueden asignarse claramente a prioridades de apoyo individuales. Los diagnósticos educativos especiales se centran en las necesidades individuales de todas las necesidades educativas especiales.
- El objetivo real de los diagnósticos educativos especiales es la planificación específica de medidas de apoyo individuales, no la atribución en sí. Por lo tanto, el concepto también puede utilizarse independientemente de la identificación de necesidades educativas especiales o necesidades educativas especiales diferenciadas.
Procedimiento
Los estándares del proceso se desarrollaron en tres pasos: En primer lugar, se llevó a cabo un análisis de las necesidades y de la situación actual entrevistando a profesionales del diagnóstico y analizando informes de expertos. A partir de ahí, se diseñaron cadenas de procesos que abarcaban todas las especialidades de apoyo sobre la base de una intensa investigación bibliográfica. Por último, las normas se pusieron a prueba en una evaluación formativa y se adaptaron a las necesidades de la práctica.
Más información en: https://osf.io/8gp5k/overview