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Progetti di ricerca
Lavoro di laboratorio
I laboratori di studio offrono spazi per l'apprendimento e l'incontro basati sulla ricerca. Gli studenti di diversi corsi di laurea possono trovare il proprio approccio ai contenuti delle materie e alle questioni didattiche, nonché ai materiali di insegnamento e apprendimento e ai concetti di supporto, sviluppando idee creative per il loro utilizzo, adattamento e ulteriore sviluppo. I formati di trasferimento creano anche collegamenti con soggetti non universitari. In questo modo, le idee innovative entrano nella pratica scolastica e, allo stesso tempo, gli impulsi provenienti dalla pratica ritornano nell'insegnamento universitario. Un laboratorio di questo tipo presso l'Università di Kassel è il Laboratorio di studio integrato delle lingue (ISW)il cui profilo è stato ampliato per includere l'educazione linguistica di base dal 2025.
Il laboratorio del dipartimento specializzato nell'apprendimento, con particolare attenzione all'educazione linguistica di base, ha sede presso l'ISW. L'ISW combina la didattica della prima, della seconda e delle lingue straniere e si concentra sull'educazione linguistica in condizioni di multilinguismo. Dal 2025, l'attenzione è rivolta anche all'educazione linguistica di base e quindi alla promozione delle competenze linguistiche di base. Il programma dell'ISW comprende l'insegnamento, la ricerca e il trasferimento nella regione.
Ci sono anche collaborazioni con il Diversity, Heterogeneity and Inclusion Study and Research Workshop (StuDIo) presso la Facoltà 01. L'attenzione comune è rivolta alla formazione linguistica di base e quindi alla promozione delle competenze linguistiche di base. Il lavoro comune è incentrato sulla diversità linguistica e sulla diversità del linguaggio.
Discussioni in laboratorio con il mentore Nordhessen
In collaborazione con l'associazione Mentor Nordhessen e.V., l'Integrated Study Workshop for Languages (ISW) organizza un format di trasferimento regolare che collega strettamente la teoria e la pratica del supporto alla lettura e all'ortografia. Il format è organizzato dal dipartimento specializzato nell'apprendimento con particolare attenzione all'educazione linguistica di base. Grazie alla collaborazione con altri membri della direzione ISW, vengono incorporate anche diverse prospettive specialistiche.
Circa una volta al mese (le informazioni sulle date e gli argomenti futuri sono disponibili qui), i tutor di lettura volontari vengono all'università per discutere con i bambini con difficoltà di lettura e/o ortografia. Poiché queste difficoltà possono manifestarsi in modi molto diversi ed essere inserite in contesti molto diversi, l'attenzione si concentra sul lavoro congiunto sui casi e sugli approcci di supporto individuali. Anche temi come il multilinguismo e l'equità educativa giocano un ruolo importante. Il formato è volutamente bidirezionale: I tutor portano preziosi esempi pratici ed esperienze di sostegno individuale, mentre gli accademici e gli studenti contribuiscono con competenze diagnostiche e principi di sostegno basati sull'evidenza.
Coinvolgimento degli studenti
Gli studenti del modulo LER4, che si occupa di difficoltà nell'acquisizione del linguaggio (scritto), sono attivamente coinvolti nel progetto. Accompagnano un tutor a una sessione di supporto presso la scuola e conoscono così uno dei bambini supportati. Durante un'altra visita, effettuano una valutazione dell'apprendimento nell'area della lettura o dell'ortografia. Sulla base di questi risultati, gli studenti sviluppano materiali di supporto personalizzati adattando gli approcci di supporto basati sull'evidenza e adattandoli al contesto specifico del lavoro del mentore. I materiali sviluppati vengono presentati durante le discussioni del workshop e non è raro che i tutor ne riferiscano in seguito l'utilizzo con successo.
Il progetto è concepito come un formato di service-learning ed è caratterizzato da un trasferimento bidirezionale: gli studenti contribuiscono con le conoscenze diagnostiche e gli approcci di supporto basati sull'evidenza, mentre i mentori condividono la loro esperienza pratica e casi di studio specifici di supporto individuale. In questo modo, entrambe le parti traggono vantaggio l'una dall'altra. Allo stesso tempo, in quanto futuri insegnanti, gli studenti sperimentano quanto possano essere preziosi lo scambio e la collaborazione al di là dei confini professionali. In considerazione della continua carenza di personale specializzato nelle scuole, l'impegno sociale sta acquisendo importanza già durante la formazione.
Sviluppo di una procedura di test per valutare le abilità di scrittura
In collaborazione con: Prof. Dr. Michael Becker-Mrotzek; Prof. Dr. Jörg Jost; Prof. Dr. Markus Linnemann, Prof. Dr. Christian Rietz, Prof. Dr. Alfred Schabmann & Dr. BarbaraSchmidt
La scrittura è una delle competenze chiave per la partecipazione sociale, la cui promozione deve essere un obiettivo educativo dichiarato. Tuttavia, un supporto adeguato può avere successo solo se viene effettuata in anticipo una diagnosi individuale delle abilità. Tuttavia, attualmente in Germania non esistono procedure di test per la valutazione diagnostica (promozionale) delle abilità di scrittura. Sono disponibili solo griglie di valutazione orientate alla didattica, che però non soddisfano i criteri di qualità della teoria dei test. Nei Paesi di lingua inglese, invece, esistono diverse procedure di test, ma sono limitate in termini di copertura del costrutto. Trasferirle nel mondo di lingua tedesca non soddisferebbe quindi gli obiettivi del progetto.
In questo contesto, la necessità del progetto diventa evidente. Sulla base dei risultati di ricerche precedenti, nello strumento diagnostico previsto devono essere registrate sia le dimensioni individuali della competenza di scrittura sia i processi procedurali durante la scrittura. La nuova procedura di test dovrebbe catturare il costrutto della competenza di scrittura nel modo più completo possibile e soddisfare i criteri di qualità della teoria dei test. Dal punto di vista metodologico, l'accesso al costrutto della competenza di scrittura deve avvenire sia attraverso item testuali remoti (ad esempio, compiti a scelta multipla) sia attraverso testi lunghi (scrittura di un testo informativo).
Ulteriori informazioni:
Standard per la determinazione dei bisogni di sostegno e del sostegno universale Basilea Campagna (StaFF-BL)
In collaborazione con: Prof. Dr Dennis Christian Hövel, Prof. Pierre-Carl Link, Prof. Dr Fabio Sticca & Dr NeeleBäker
Con il sostegno di: Ufficio per le scuole primarie, Cantone di Basilea Campagna
Descrizione del progetto:
I criteri per determinare la necessità di misure educative speciali nell'area del comportamento sono ambigui. Tuttavia, una scuola senza discriminazioni richiede una diagnosi equa, cioè standardizzata e valida. Ciò serve ad adattare i programmi di insegnamento e le misure di sostegno alle esigenze individuali degli alunni.
Il progetto descrive l'implementazione pilota di un albero decisionale diagnostico nelle scuole del Cantone di Basilea Campagna. Al centro dell'albero decisionale ci sono sia il carattere processuale che l'interazione bambino-ambiente, in modo che la diagnosi, l'insegnamento e il sostegno siano strettamente collegati.
Ulteriori informazioni sono disponibili all'indirizzo
StaFF - Standard per l'identificazione dei bisogni educativi speciali (completato nel 2022-2025)
In collaborazione con: Prof. Dr. Alfred Schabmann, Dr. BarbaraSchmidt, Prof. Dr. Wolfgang Dworschak, Prof. Dr. Dennis Christian Hövel e Prof. Dr. PriscaStenneken
Il progetto StaFF (finanziato dal Ministero dell'Istruzione dello Stato dello Schleswig-Holstein) ha sviluppato standard di processo per la determinazione dei bisogni educativi speciali nelle aree dell'apprendimento, dello sviluppo intellettuale, emotivo e sociale e del linguaggio.
Situazione iniziale
Prima del progetto, non esistevano criteri chiari per la determinazione dei bisogni educativi speciali nello Schleswig-Holstein o in altri Stati federali. Questa situazione significava che gli esperti avevano un notevole margine di manovra e le procedure spesso non erano condotte con un esito aperto. Il risultato: tassi di sostegno in aumento e grandi differenze regionali che non possono essere spiegate da differenze nella popolazione degli alunni. Poiché l'attribuzione dei bisogni educativi speciali può avere gravi conseguenze sul percorso educativo e di vita di bambini e ragazzi, era urgente una standardizzazione.
La necessità di attribuzioni categoriali si riflette criticamente nel progetto. Gli standard sviluppati tengono quindi conto dei seguenti aspetti:
- I bisogni di sostegno si basano su circostanze individuali. Oltre ai criteri per classificare le priorità di sostegno, gli standard specificano anche le domande per pianificare le misure di sostegno individuali.
- Raramente i bisogni di sostegno possono essere chiaramente assegnati a priorità di sostegno individuali. Le connessioni incrociate tra i bisogni educativi speciali si concentrano sui bisogni individuali di tutti i bisogni educativi speciali.
- Lo scopo effettivo della diagnosi educativa speciale è la pianificazione mirata di misure di sostegno individuali, non l'attribuzione in sé. Il concetto può quindi essere utilizzato anche indipendentemente dall'identificazione di bisogni educativi speciali distinti o di esigenze educative speciali.
Procedura
Gli standard di processo sono stati sviluppati in tre fasi: In primo luogo, è stata effettuata un'analisi dei bisogni e della situazione attuale attraverso un sondaggio tra i diagnosti e l'analisi delle opinioni degli esperti. Sulla base di ciò, sono state progettate catene di processo che coprono tutte le specializzazioni di supporto, sulla base di un'intensa ricerca bibliografica. Infine, gli standard sono stati testati in una valutazione formativa e adattati alle esigenze della pratica.
Ulteriori informazioni su: https://osf.io/8gp5k/overview