Recherche
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Projets de recherche
Travail en atelier
Les ateliers d'étude offrent des espaces pour l'apprentissage par la recherche et la découverte ainsi que pour les rencontres. Les étudiants de différentes filières peuvent y trouver leur propre approche des contenus spécialisés et des questions didactiques ainsi que du matériel d'enseignement et d'apprentissage et des concepts de soutien et élaborer des idées créatives pour leur utilisation, leur adaptation et leur développement. Les formats de transfert permettent en outre de créer des liens avec des acteurs extra-universitaires. Ainsi, les idées d'innovation sont transmises à la pratique scolaire - et en même temps, les impulsions issues de la pratique sont réinjectées dans l'enseignement universitaire. L'un de ces ateliers à l'université de Kassel est le Atelier d'études intégrées des langues (ISW)dont le profil a été élargi depuis 2025 à la formation linguistique de base.
Le travail d'atelier de la spécialité Apprentissage spécialisé avec accent sur la formation linguistique de base est situé à l'ISW. L'ISW associe la didactique de la première, de la deuxième et de la troisième langue et se concentre sur la formation linguistique dans les conditions du plurilinguisme. Depuis 2025, l'accent est également mis sur la formation linguistique de base et donc sur la promotion des compétences linguistiques de base. L'offre de l'ISW comprend les composantes enseignement, recherche et transfert dans la région.
En outre, il existe des coopérations avec Atelier d'étude et de recherche sur la diversité, l'hétérogénéité et l'inclusion (StuDIo). L'accent est mis sur la diversité linguistique et la diversité dans le langage.
Discussions en atelier avec Mentor Hesse du Nord
En coopération avec l'association Mentor Nordhessen e.V., l'Integrierte Studienwerkstatt Sprachen (ISW) organise régulièrement un format de transfert qui associe étroitement la théorie et la pratique de la promotion de la lecture et de l'orthographe. La responsabilité de ce format incombe à l'unité spécialisée dans l'apprentissage avec accent sur la formation linguistique de base. Grâce à la coopération avec d'autres membres de la direction de l'ISW, différentes perspectives professionnelles sont également prises en compte.
Environ une fois par mois (vous trouverez ici des informations sur les dates et les thèmes principaux à venir), des mentors de lecture bénévoles viennent à l'université pour échanger des informations sur les enfants ayant des difficultés en lecture et/ou en orthographe. Comme ces difficultés peuvent se manifester de manière très différente et s'inscrire dans des contextes très divers, le travail commun sur les cas et les approches de soutien individuelles est au centre des discussions. Des thèmes tels que le plurilinguisme et l'équité en matière d'éducation jouent également un rôle. Le format est délibérément bidirectionnel : Les mentors* apportent de précieux exemples pratiques et des expériences de soutien individuel, tandis que les scientifiques* apportent, en collaboration avec les étudiants, une expertise diagnostique et des principes de soutien basés sur des preuves.
Implication des étudiants
Les étudiants du module LER4, qui traite des difficultés dans l'acquisition du langage (écrit), sont activement impliqués dans le projet. Ils accompagnent un* mentor* à l'école pour une séance de soutien et font ainsi la connaissance d'un des enfants soutenus. Lors d'une autre visite, ils effectuent une évaluation des acquis en lecture ou en orthographe. Sur la base de ces résultats, les étudiants développent du matériel de soutien adapté en adaptant des approches de soutien basées sur des preuves et en les adaptant au contexte spécifique du travail de mentor*. Le matériel élaboré est présenté dans le cadre des discussions en atelier - et il n'est pas rare que les mentors y fassent ensuite état de son utilisation réussie.
Le projet est conçu comme un format d'apprentissage par le service et vit d'un transfert bidirectionnel: les étudiants apportent des connaissances diagnostiques et des approches de soutien basées sur des preuves, tandis que les mentors* partagent leur expérience pratique et des exemples de cas concrets de soutien individuel. Les deux parties profitent ainsi l'une de l'autre. En même temps, les étudiants, en tant que futurs enseignants, font l'expérience de la valeur de l'échange et de la collaboration au-delà des frontières professionnelles. Face à la pénurie persistante de personnel qualifié dans les écoles, l'engagement social gagne ainsi en importance dès la formation.
Développement d'une méthode de test pour évaluer les compétences en écriture
En coopération avec : Michael Becker-Mrotzek ; Jörg Jost ; Markus Linnemann, Christian Rietz, Alfred Schabmann et Barbara Schmidt.
L'écriture est l'une des compétences clés pour la participation à la société, dont la promotion doit être un objectif éducatif déclaré. Une promotion adéquate ne peut toutefois réussir que si un diagnostic individuel des capacités a été effectué au préalable. Actuellement, il n'existe pas en Allemagne de procédures de test permettant d'établir un diagnostic (de soutien) des compétences en écriture. Il n'existe que des grilles d'évaluation à orientation didactique qui ne satisfont toutefois pas aux critères de qualité théoriques des tests. Dans l'espace anglophone en revanche, il existe différentes procédures de test qui sont toutefois limitées en ce qui concerne la saisie des construits. C'est pourquoi un transfert de ces tests dans l'espace germanophone ne correspondrait pas aux objectifs du projet.
Dans ce contexte, la nécessité du projet est évidente. En se basant sur les résultats des recherches menées jusqu'à présent, l'instrument de diagnostic de soutien visé doit permettre de saisir aussi bien les dimensions individuelles de la compétence d'écriture que les processus procéduraux pendant l'écriture. La nouvelle procédure de test doit saisir le plus largement possible la construction de la compétence à écrire et satisfaire aux critères de qualité théoriques des tests. D'un point de vue méthodologique, l'accès à la compétence d'écriture doit se faire par le biais d'items éloignés du texte (p. ex. tâches à choix multiples) et de textes longs (rédaction d'un texte informatif).
Plus d'informations :
Standards pour la détermination des besoins de soutien et soutien universel Bâle-Campagne (StaFF-BL)
En coopération avec : Dennis Christian Hövel, Pierre-Carl Link, Fabio Sticca & Dr.in Neele Bäker.
Soutenu par : Office des écoles primaires, canton de Bâle-Campagne
Description du projet :
Les critères permettant de déterminer la nécessité de mesures de pédagogie spécialisée dans le domaine du comportement sont ambigus. Or, pour une école sans discrimination, il faut un diagnostic équitable, c'est-à-dire uniforme et valide. Celui-ci permet d'adapter l'enseignement et les mesures de soutien aux besoins individuels des élèves.
Le projet esquisse la mise en œuvre pilote d'un arbre de décision diagnostique dans les écoles du canton de Bâle-Campagne. Au centre de l'arbre de décision se trouvent aussi bien le caractère processuel que l'interaction enfant-environnement, afin que le diagnostic, l'enseignement et le soutien soient étroitement liés.
Plus d'informations sous :
StaFF - Standards pour la détermination des besoins éducatifs particuliers (terminé en 2022-2025)
En coopération avec : Alfred Schabmann, Barbara Schmidt, Wolfgang Dworschak, Dennis Christian Hövel etPrisca Stenneken.
Le projet StaFF (financé par le ministère de l'Éducation du Land de Schleswig-Holstein) a développé des normes de processus pour la détermination des besoins éducatifs spéciaux dans les domaines de l'apprentissage, du développement mental, du développement émotionnel et social et du langage.
Situation de départ
Avant le projet, ni le Schleswig-Holstein ni les autres Länder ne disposaient de critères clairs permettant de déterminer les besoins éducatifs particuliers. Cette situation laissait aux experts une marge d'appréciation considérable et les procédures n'étaient souvent pas ouvertes aux résultats. Il en résulte des taux d'aide croissants et de grandes différences régionales qui ne s'expliquent pas par des différences au sein de la population scolaire elle-même. Étant donné que l'attribution de besoins éducatifs particuliers peut avoir de graves conséquences sur le parcours éducatif et de vie des enfants et des jeunes, il était urgent de procéder à une standardisation.
La nécessité des attributions catégorielles fait l'objet d'une réflexion critique dans le projet. Les normes développées tiennent donc compte des aspects suivants :
- Les besoins de soutien reposent sur des conditions individuelles. C'est pourquoi, outre les critères d'attribution des priorités d'encouragement, les standards mentionnent également des questions relatives à la planification de mesures d'encouragement individuelles.
- Les besoins d'encouragement sont rarement attribués de manière précise aux différentes priorités d'encouragement. Les liens entre les différents domaines d'intervention permettent de mettre l'accent sur les besoins individuels qui dépassent le cadre des domaines d'intervention.
- Le véritable objectif du diagnostic en pédagogie spécialisée est la planification ciblée de mesures de soutien individuelles - et non l'attribution elle-même. C'est pourquoi le concept peut être utilisé indépendamment de la détermination de points forts ou de besoins en matière de pédagogie spécialisée.
Procédure
Les standards de processus ont été développés en trois étapes : Tout d'abord, une analyse des besoins et de l'état actuel a été effectuée par le biais d'enquêtes auprès de diagnostiqueurs* et d'analyses d'expertises. Sur cette base, des chaînes de processus couvrant tous les domaines d'intervention ont été conçues sur la base d'une recherche bibliographique intensive. Enfin, les normes ont été testées dans le cadre d'une évaluation formative et adaptées aux besoins de la pratique.
Plus d'informations sur : https://osf.io/8gp5k/overview