Talleres

Rupprecht S. Baur

¿Aprendizaje relajado? Sugestopedia para el diseño de procesos de aprendizaje holísticos y creativos

Muchos profesores de lenguas extranjeras que entran en contacto con suggestopedia tienen el deseo de aprender más sobre los procedimientos y principios de suggestopedia. Este deseo se basa en el hecho de que

- que suggestopedia tiene fama de combinar métodos de enseñanza y aprendizaje especialmente eficaces y promete un "aprendizaje sin estrés",

- que los métodos de enseñanza y aprendizaje que se han dado a conocer a través de suggestopedia (como el uso del movimiento, la música y la relajación) se combinan cada vez más con otros métodos de enseñanza de lenguas extranjeras,

- que suggestopedia ha permanecido abierta a nuevos desarrollos y perspectivas, de modo que puede considerarse como una reserva de ideas creativas para diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje.

En la primera parte del taller, los participantes conocen suggestopedia en forma de autoexperiencia con una lengua extranjera con la que no están familiarizados. Las distintas fases de presentación, en las que se utilizan formas de expresión no verbales y paraverbales, música y relajación y formas de ejercicio que activan al alumno, permiten a los participantes hacerse una idea clara del método y sus procedimientos.

En una segunda parte, se llevan a cabo ejercicios creativos (en alemán) que ofrecen sugerencias sobre cómo pueden utilizarse los métodos sugestivos-paédicos también en las clases con alumnos avanzados.

Las experiencias en la formación de profesores de lenguas extranjeras han demostrado que la sugestopedia estimula el examen de los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras y motiva a ampliar el propio repertorio de acciones. Este es también el objetivo de este taller.

Bibliografía:

Baur, Rupprecht S. (1996): Suggestopedia. En: Fremdsprachen Lehren und Lernen 25, 106-137.

Michael Koenig

Diseño creativo de ejercicios: de la planificación a la enseñanza

Mi contribución trata, por un lado, de los aspectos actuales del diseño de ejercicios desde la discusión de la asignatura, como el enfoque en la forma o la automatización y la fluidez, hasta los enfoques lúdicos y cómo éstos pueden encontrarse en los materiales didácticos (nivel de planificación) y realizarse en las clases prácticas diarias (nivel de enseñanza). 

En este contexto, es importante, por supuesto, tener en cuenta los criterios pertinentes para los "buenos" ejercicios en la enseñanza de lenguas extranjeras y analizar en consecuencia los ejercicios existentes en los libros de texto.

Sin embargo, la cuestión central de todo el taller será cómo pueden los profesores diseñar ejercicios convencionales (o actividades en general) de forma más creativa y adecuada para el grupo destinatario, o cómo pueden sustituirlos por sus propias ideas, y qué principios básicos o "filosofía" del diseño de ejercicios son útiles para ello. Un pequeño excursus (probablemente revelador) sobre el potencial creativo actual de los participantes también servirá a este propósito.

Así pues, jugaremos y reflexionaremos sobre el tema del diseño de ejercicios, tal vez incluso (esperemos) desarrollemos algunas ideas nuevas y, al mismo tiempo, "reflexionemos" y "hagamos" intensamente.

Stefanie Morgret

Posibilidades musicales para fomentar la pronunciación en el aula de DaF

El uso de la música no sólo puede mejorar la motivación de los alumnos, sino también su pronunciación. En los últimos años, diversos estudios han encontrado vínculos entre las habilidades fonéticas y musicales en la adquisición de lenguas extranjeras por parte de estudiantes adultos. Se han observado efectos positivos del canto en la expresión oral y la memorización, y se ha demostrado la existencia de recursos neuronales comunes y superpuestos en el procesamiento de la lengua y la música.

Esto plantea la cuestión de hasta qué punto la música puede utilizarse también en la enseñanza de lenguas extranjeras para estudiantes adultos con el fin de fomentar sus habilidades fonéticas.

Aunque en los libros de texto de DaF existentes se utilizan ocasionalmente canciones y raps, a menudo carecen de información metodológico-didáctica con pasos de aprendizaje detallados para la pronunciación, o están orientados al grupo objetivo de los niños. Rara vez se utiliza música auténtica.

El taller se centrará en las posibilidades metodológico-didácticas de la música en la práctica docente. Con la ayuda de ejemplos concretos, se presentará cómo pueden fomentarse las competencias fonéticas mediante el uso activo de la música y, especialmente, en forma de trozos musicales (unidades rítmico-melódicas) en alumnos adultos de nivel elemental.

Sobre la base de principios teóricos, materiales didácticos concretos y estudios empíricos propios, se presentan, prueban y discuten diversas posibilidades de utilizar la música con alumnos adultos. La atención se centra en los ritmos de habla, los raps y las canciones auténticas. El fomento de la pronunciación también se vincula a otras destrezas (gramática, etc.) en el marco de la fonética integradora. 

Karin Rottmann

Museo Graffiti & Co -

Métodos en el contexto de la enseñanza de idiomas en museos

Los museos son lugares de inspiración y comunicación. La enseñanza de idiomas también puede beneficiarse del extraordinario potencial de estos espacios de aprendizaje.

En el taller se presentarán, probarán y debatirán diferentes métodos y ejercicios en el contexto de la didáctica de las lenguas y los diferentes niveles de aprendizaje. En grupos de trabajo, colocaremos graffitis con cuerdas en el suelo del museo y exploraremos los espacios museísticos, las exposiciones y sus relaciones a través de palabras sueltas. "Juegos lingüísticos con arte" nos abrirá oportunidades para añadir un elemento lúdico al trabajo del vocabulario y la gramática en el museo. Un repertorio de recetas de escritura permite incluso a los alumnos inexpertos escribir textos poéticos sobre obras de arte.

En el taller, los poemas se recitan a modo de "paseo poético" por el museo. En este contexto, se discute la importancia de presentar los resultados del trabajo.

Maik Walter (Text Movement Berlín)

El escenario hablado: técnicas teatrales como técnicas de enseñanza

Cuando se habla de teatro en la enseñanza de lenguas extranjeras, la atención suele centrarse en el alumno. El taller se centra ahora en los profesores con su competencia performativa y retoma la idea de la enseñanza como producción. El teatro puede proporcionar importantes impulsos para ello. La idea de una clase estructurada dramatúrgicamente es obvia, pero las técnicas teatrales concretas, como la técnica del asiento caliente, también pueden contribuir a una clase escenificada.

El taller presenta esta idea utilizando la técnica del decorado hablado. Para ello, se construye una sala en el ficticio Als Ob en la que pueden tener lugar otras secuencias didácticas. Tras una breve introducción, los participantes en el taller harán una demostración de la técnica y la pondrán a prueba. En la reflexión posterior, se discutirán las posibilidades y los límites de la técnica en el contexto de la enseñanza a partir de la propia experiencia.