Diseño de las clases y calidad de la enseñanza
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En el ámbito del diseño de las clases y la calidad de la enseñanza, se ofrece formación continua y cooperación en los siguientes temas.
Los temas sólo se nombran brevemente para que la aplicación exacta de una oferta pueda coordinarse en función de la escuela.
¿Le interesa algún tema? Escriba al contacto correspondiente.
Se trata de estrategias de aprendizaje que fomentan la retención a largo plazo. No se trata de facilitar al máximo el aprendizaje, sino de incorporar obstáculos que estimulen un procesamiento más profundo del material de aprendizaje. Se presentarán los resultados de algunas de estas estrategias.
Contacto:
Prof. Dra. Mirjam Ebersbach, Jefa del Departamento de Psicología del Desarrollo
Correo electrónico: mirjam.ebersbach[at]uni-kassel[dot]de
El conocimiento explícito es el conocimiento factual que puede expresarse. El conocimiento implícito, en cambio, suele adquirirse involuntariamente a partir de la experiencia. Los niños suelen tener conocimientos implícitos antes de poder reflexionar conscientemente sobre ellos. Aportamos una visión de este conocimiento implícito.
Contacto:
Prof. Dra. Mirjam Ebersbach, Jefa del Departamento de Psicología del Desarrollo
Correo electrónico: mirjam.ebersbach[at]uni-kassel[dot]de
Contacto:
Prof. Dra. Natalie Fischer, Directora del Departamento de Relaciones Sociales en la Escuela
Correo electrónico: natalie.fischer[at]uni-kassel[dot]de
Contacto:
Prof. Dra. Natalie Fischer, Directora del Departamento de Relaciones Sociales en la Escuela
Correo electrónico: natalie.fischer[at]uni-kassel[dot]de
¿Cuáles son las condiciones marco para la interacción en clase? ¿Cómo se produce normalmente la interacción en el aula? ¿Qué relación existe entre la interacción profesor-alumno, la interacción alumno-alumno y la interacción entre compañeros? ¿Presentan las rutinas de interacción en el aula obstáculos para la realización de los requisitos específicos de cada asignatura?
Contacto:
Prof. Dra. Friederike Heinzel, Jefa del Departamento de Educación Primaria
Correo electrónico: heinzel[at]uni-kassel[dot]de
Las clases de iniciación tienen la misión de introducir a los alumnos en las prácticas escolares. ¿Cómo funcionan realmente las clases de iniciación? ¿Cómo aprenden los principiantes lo que ocurre en el aula? ¿Qué oportunidades de aprendizaje relacionadas con las asignaturas son fundamentales para los siguientes cursos escolares?
Contacto:
Prof. Dra. Friederike Heinzel, Directora del Departamento de Educación Primaria
Correo electrónico: heinzel[at]uni-kassel[dot]de
Los grupos mixtos son especialmente frecuentes en primaria, sobre todo en el primer curso. ¿Cuáles son los argumentos a favor y en contra de los grupos mixtos? ¿Qué sabemos sobre la eficacia de los grupos mixtos? ¿Cómo se lleva a la práctica la mezcla de cursos?
Contacto:
Prof. Dra. Friederike Heinzel, Directora del Departamento de Educación Primaria
Correo electrónico: heinzel[at]uni-kassel[dot]de
En las escuelas primarias con el principio del profesor de clase y opciones organizativas a lo largo de la semana escolar, el aprendizaje individual, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo deben equilibrarse. ¿Qué oportunidades, retos y limitaciones ofrecen las distintas modalidades de aprendizaje?
Contacto:
Prof. Dra. Friederike Heinzel, Directora del Departamento de Educación Primaria
Correo electrónico: heinzel[at]uni-kassel[dot]de
¿Qué caracteriza a una enseñanza eficaz que fomenta el aprendizaje de los alumnos y aumenta su motivación? - Las investigaciones de los últimos 20 años muestran claramente qué medidas pueden utilizar los profesores para contribuir a mejorar la enseñanza. Estas características son el centro de esta oferta. Se explican y se hacen tangibles mediante ejemplos.
Contacto:
Prof. Dr. Frank Lipowsky, Jefe del Departamento de Escuela Empírica e Investigación Pedagógica
Correo electrónico: lipowsky[at]uni-kassel[dot]de
¿En qué debe hacer hincapié el desarrollo de lecciones prometedoras? ¿Qué papel desempeña aquí la investigación sobre la calidad de la enseñanza? ¿Y cómo se puede animar a los profesores a participar en la observación entre iguales? - Éstas son sólo algunas de las preguntas a las que este programa pretende dar respuesta.
Contacto:
Prof. Dr. Frank Lipowsky, Jefe del Departamento de Escuela Empírica e Investigación Pedagógica
Correo electrónico: lipowsky[at]uni-kassel[dot]de
Una mayor individualización y personalización del aprendizaje es la consecuencia supuestamente lógica de la creciente heterogeneidad de las aulas alemanas: Dado que los alumnos son tan diferentes, los profesores no tienen más remedio que adaptar las oportunidades de aprendizaje a las necesidades de cada alumno y organizar los procesos de aprendizaje de una manera en gran medida individualizada, es el supuesto que se sostiene con frecuencia.
Pero, ¿hasta qué punto es eficaz la enseñanza basada en la individualización? ¿Es realmente la individualización la forma ideal de lograr un aprendizaje más satisfactorio? ¿Se benefician todos los alumnos de tales conceptos, especialmente los más débiles? ¿Y cómo puede desarrollarse sistemáticamente la calidad de este tipo de enseñanza a largo plazo?
El curso retoma los hallazgos sobre la eficacia de los conceptos de individualización y explora la cuestión de por qué estos conceptos a menudo no han podido lograr efectos positivos hasta la fecha. A partir de ahí, se presentarán impulsos para seguir desarrollando la enseñanza individualizada, incluida la importancia del aprendizaje cooperativo y la relevancia de la llamada estructura profunda de la enseñanza.
Contacto:
Prof. Dr. Frank Lipowsky, Jefe del Departamento de Escuela Empírica e Investigación Pedagógica
Correo electrónico: lipowsky[at]uni-kassel[dot]de
A menudo se da por sentado que los profesores deben facilitar el aprendizaje a los alumnos. Sin embargo, la investigación demuestra que en muchos casos es más prometedor dificultar el aprendizaje. El programa presenta con más detalle estas complicaciones deseables y explica ejemplos de cómo los profesores pueden hacer que sus clases sean más desafiantes y eficaces desde el punto de vista cognitivo.
Contacto:
Prof. Dr. Frank Lipowsky, Jefe del Departamento de Escuela Empírica e Investigación Pedagógica
Correo electrónico: lipowsky[at]uni-kassel[dot]de
Los debates en clase son una de las formas de enseñanza más utilizadas en el aula, pero a menudo se subestima su importancia y resultan insatisfactorios tanto para los profesores como para los alumnos. La investigación señala el considerable potencial de las discusiones en clase y ahora también ha desarrollado una serie de enfoques para formas de discusión en clase más basadas en el diálogo y más activadoras desde el punto de vista cognitivo. El programa presenta los principales resultados de la investigación sobre la interacción fructífera en los debates en el aula y proporciona impulsos sobre cómo los profesores pueden contribuir al éxito de los debates en el aula.
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Prof. Dr. Frank Lipowsky, Jefe del Departamento de Escuela Empírica e Investigación Pedagógica
Correo electrónico: lipowsky[at]uni-kassel[dot]de
El aprendizaje cooperativo no puede equipararse al trabajo en grupo, ya que plantea exigencias considerables a profesores y alumnos. Las interacciones entre alumnos y entre profesores y alumnos desempeñan aquí un papel especial. El objetivo de este programa de un día de duración es dar a conocer aspectos importantes de la cooperación y la interacción de alta calidad y desarrollar ideas sobre cómo seguir desarrollando la calidad de la interacción y el apoyo en el aprendizaje cooperativo. Para ello también se utilizan vídeos didácticos.
Contacto:
Prof. Dr. Frank Lipowsky, Jefe del Departamento de Escuela Empírica e Investigación Pedagógica
Correo electrónico: lipowsky[at]uni-kassel[dot]de