Conception et qualité de l'enseignement
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Dans le domaine de l'organisation et de la qualité de l'enseignement, des formations continues et des coopérations sont proposées sur les thèmes suivants.
Les thèmes ne sont mentionnés que brièvement afin que la mise en œuvre précise d'une offre puisse être adaptée à chaque école.
Un thème vous intéresse ? N'hésitez pas à écrire au contact indiqué.
Il s'agit ici de stratégies d'apprentissage qui favorisent la rétention à long terme. L'objectif n'est pas de rendre l'apprentissage aussi facile que possible, mais d'introduire des difficultés qui stimulent le traitement en profondeur du matériel d'apprentissage. Les résultats de certaines de ces stratégies seront présentés.
Contact :
Mirjam Ebersbach, directrice du département de psychologie du développement.
Courrier électronique : mirjam.ebersbach[at]uni-kassel[dot]de
Le savoir explicite est un savoir factuel que l'on peut exprimer. Le savoir implicite, en revanche, est acquis de manière plutôt involontaire sur la base d'expériences. Les enfants possèdent souvent des connaissances implicites avant de pouvoir réfléchir consciemment sur leurs connaissances. Nous donnons un aperçu de ce savoir implicite.
Contact :
Prof. Mirjam Ebersbach, responsable du département de psychologie du développement.
Contact :
Prof. Natalie Fischer, responsable de l'unité Relations sociales à l'école
Contact :
Prof. Natalie Fischer, responsable de l'unité Relations sociales à l'école
Quel est le cadre de l'interaction pédagogique ? Comment se déroule typiquement l'interaction en classe ? Quelle est la relation entre l'interaction enseignant-élève, l'interaction élève-élève et l'interaction entre pairs ? Les routines de l'interaction en classe constituent-elles des obstacles à la réalisation des exigences professionnelles ?
Contact :
Friederike Heinzel, responsable du département de pédagogie de l'enseignement primaire.
Courrier électronique : heinzel[at]uni-kassel[dot]de
L'enseignement initial a pour mission d'initier les élèves aux pratiques scolaires. Comment fonctionne l'enseignement initial ? Comment les élèves débutants apprennent-ils ce qui se passe en classe ? Quelles sont les occasions d'apprentissage disciplinaire fondamentales pour les années scolaires suivantes ?
Contact :
Friederike Heinzel, responsable du département de pédagogie de l'enseignement primaire.
Courrier électronique : heinzel[at]uni-kassel[dot]de
Le mélange des années est particulièrement répandu à l'école primaire, et plus particulièrement au niveau d'entrée. Quels sont les arguments pour et contre le mélange des classes ? Que savons-nous de l'efficacité du mélange des classes ? Comment les classes mixtes sont-elles mises en œuvre dans la pratique ?
Contact :
Friederike Heinzel, directrice du département de pédagogie de l'école primaire.
Courrier électronique : heinzel[at]uni-kassel[dot]de
Dans l'école primaire avec le principe du maître de classe et des possibilités d'organisation sur la semaine scolaire, il faut trouver un équilibre entre l'apprentissage individuel, l'apprentissage coopératif et l'apprentissage commun. Quelles sont les possibilités, les défis et les limites des différents dispositifs d'apprentissage ?
Contact :
Friederike Heinzel, directrice du département de pédagogie de l'enseignement primaire.
Mail : heinzel[at]uni-kassel[dot]de
Qu'est-ce qui caractérise un enseignement efficace qui favorise l'apprentissage des élèves et renforce leur motivation ? - La recherche des 20 dernières années montre clairement les mesures que les enseignants peuvent prendre pour contribuer à un meilleur enseignement. Ces caractéristiques sont au cœur de cette offre. Elles seront expliquées et rendues palpables à l'aide d'exemples.
Contact :
Frank Lipowsky, directeur du département de recherche empirique sur l'école et l'enseignement.
Sur quoi doit porter le développement d'un enseignement prometteur ? Quel est le rôle de la recherche sur la qualité de l'enseignement dans ce contexte ? Et comment encourager les enseignants à pratiquer l'observation collégiale ? - Ce ne sont là que quelques-unes des questions auxquelles cette offre souhaite apporter des réponses.
Contact :
Frank Lipowsky, directeur du département de recherche empirique sur l'école et l'enseignement.
Une plus grande individualisation et personnalisation de l'apprentissage est la conséquence soi-disant logique de l'hétérogénéité croissante dans les salles de classe allemandes : Comme les apprenants sont si différents les uns des autres, l'enseignant ne peut pas faire autrement que d'orienter les offres d'apprentissage vers les besoins de chaque apprenant et d'organiser les processus d'apprentissage de manière largement individualisée, pense-t-on souvent.
Mais quelle est l'efficacité d'un enseignement basé sur l'individualisation ? L'individualisation est-elle vraiment la voie royale vers un apprentissage plus réussi ? Tous les élèves, et notamment les plus faibles, profitent-ils de tels concepts ? Et comment la qualité d'un tel enseignement peut-elle être développée systématiquement et à long terme ?
L'offre reprend les résultats de l'efficacité des concepts d'individualisation et se penche sur la question de savoir pourquoi ces concepts n'ont souvent pas pu avoir d'effets positifs jusqu'à présent. Sur cette base, des impulsions pour le développement de l'enseignement individualisé seront présentées et l'importance de l'apprentissage coopératif ainsi que la pertinence de la structure profonde de l'enseignement seront abordées.
Contact :
Frank Lipowsky, directeur du département de recherche empirique sur l'école et l'enseignement.
Courrier électronique : lipowsky[at]uni-kassel[dot]de
On pense souvent que les enseignants devraient rendre l'apprentissage des élèves plus facile. La recherche montre toutefois que, dans de nombreux cas, il est plus prometteur de rendre l'apprentissage plus difficile. L'offre présente plus en détail ces difficultés souhaitables et explique, à titre d'exemple, de quelle manière les enseignants peuvent rendre leur enseignement plus stimulant sur le plan cognitif et plus efficace.
Contact :
Frank Lipowsky, directeur du département de recherche empirique sur l'école et l'enseignement.
Courrier électronique : lipowsky[at]uni-kassel[dot]de
Les discussions en classe comptent parmi les formes d'enseignement les plus utilisées, mais leur importance est souvent sous-estimée et elles se déroulent souvent de manière insatisfaisante, tant pour les enseignants que pour les apprenants. Pourtant, la recherche met en évidence le potentiel considérable des entretiens en classe et a entre-temps développé une série d'approches pour des formes d'entretiens en classe plus dialogiques et plus actives sur le plan cognitif. Cette offre présente les principaux résultats de la recherche sur une interaction fructueuse dans les entretiens d'enseignement et donne des impulsions sur la manière dont les enseignants peuvent contribuer à des entretiens d'enseignement réussis.
Contact :
Frank Lipowsky, directeur du département de recherche empirique sur l'école et l'enseignement.
L'apprentissage coopératif n'est pas synonyme de travail de groupe, car il pose des exigences considérables aux enseignants et aux élèves. Dans ce contexte, les interactions entre les élèves, mais aussi entre l'enseignant et les apprenants, jouent un rôle particulier. Cette offre d'une journée vise à faire prendre conscience d'aspects importants de la coopération et de l'interaction de qualité et à développer des impulsions pour améliorer la qualité de l'interaction et du soutien dans l'apprentissage coopératif. Des vidéos d'enseignement sont également utilisées à cet effet.
Contact :
Frank Lipowsky, directeur du département de recherche empirique sur l'école et l'enseignement.
Courrier électronique : lipowsky[at]uni-kassel[dot]de